分析新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑

摘要：隨著高中數學教育的不斷發展，新課程改革正在各大高中不斷推進，伴隨新課程改革而來的，是數學教師教育教學觀念的轉變。本文將從高中數學教育教學觀念的現狀出發闡述當前高中數學教育教學觀念的不足之處，并提出具有針對性的解決問題的措施。

關鍵詞：新課改；高中數學；教學觀念；轉變路徑

教育教學觀念是教師開展具體教學實踐活動的指南針，教師的教學活動體現著教師的教育教學觀念。新課程改革比以往更加強調學生學科能力、綜合素質的提升，并要求教師改變傳統的教學觀念，形成正確的素質教育觀，但在具體的接受新的教育教學思想的過程中，高中數學教師們遇到了許多問題。

一、高中數學教育教學觀念現狀分析

（一）教學目標與素質教育理念不符

素質教育較傳統教育更加重視學生思想道德素質、身體健康素質及心理健康素質的提升，同時強調學生的個性化發展，這要求教師樹立綜合性強、具有創新性的、與時俱進的教學目標。但當前，許多高中數學教師在設置教學目標時并未綜合考慮各方面因素的印象，而是盲目追求學生解題能力的提升并認為只要學生能考到高分、提升學校的升學率便可認為是達到了教學目標。這實際上凸顯了部分教師狹隘的教學理念，在這種狹隘的教學觀念的指導下，教師很難開展具有創新性的教學活動，也很難營造活躍的課堂氛圍，在沉悶的課堂氛圍中學習不僅會降低學生的學習效率，還會對學生的心理產生嚴重的負面影響。

（二）教、學分離

“教”與“學”本該是緊密結合的，只有二者緊密結合才能形成真正意義上的“教學”活動，但在現實教學過程中，部分高中數學教師并沒有轉變教育觀念，這直接導致他們的教學方法錯誤，最終導致教、學分離的情況出現。

如許多教師沒有在課上設置與學生互動的環節，而是采用傳統的“滿堂灌”的教學方法，這上只突出了“教”這一個方面的功能，學生也只是“被教”的主體，而沒有成為主動學習的一方。但對高中生來說，主動學習是十分重要的，只有學會主動學習，學生才能夠在學習數學的過程中顯得更加游刃有余。因此，教師應當采取必要措施將“教”與“學”結合起來，使數學教學達到應有的效果。

（三）教學過程自由度過高

新時代的教學觀念強調的是學生的個性化發展與自主學習的能力，但部分教師在使用具體教學方法時存在矯枉過正的嫌疑。如部分高中借助導學案開展數學教學活動，但導學案上的內容十分分散，無法給學生提供具體的學習框架，教師一味地要求學生根據導學案開展自主探究活動很容易導致學生低效學習的情況出現。

二、新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變途徑

（一）制定科學合理的教學目標

轉變教學觀念意味著剔除傳統教育教學觀念中落后的、過時的內容并融入新的、具有生命力的內容，教師應當結合新課程改革的要求，制定具有時代特點的、科學合理的教學目標。

如在教學目標中融入部分實踐探究的內容。高中課本中有與立體幾何有關的知識點，教師可以結合學生日常生活中接觸的建筑等事物進行講解，或要求學生觀察某一類事物的形狀并從立體幾何的角度出發分析這類事物為什么是這一相似的幾何體構成的，這其中包含了哪些數學原理？通過設置科學合理的教學目標，學生便有了更多實踐的機會并能夠在實踐中掌握將理論與實踐結合的方法。這也是新的教育觀念給學生帶來的最重要的影響。

（二）創新教學方法，使教、學環節緊密結合

使“教”與“學”緊密結合的根本途徑是激發學生的學習積極性，使學生成為課堂的主人，這便要求教師轉變教學觀念，提升自己對學生主體地位的認識。教師可以在數學課堂上采用不同的教學方式進行教學并及時記錄不同教學方法的教學效果，通過實踐不難發現，通過開展小組討論、共同探究等活動，學生的課堂參與感明顯提升，教師的教學進度也較以往有所提升。在考察過后，教師可以在新的教學觀念的指導下，結合自己的教學特色對教學方法進行創新性改造，如鼓勵學生自己搜尋與本節課有關的學習資源并以小組為單位在課堂上展示出來，或要求學生在課下利用慕課、微課等新的教育媒介開展自主學習活動并在課上分享自己的新的體會。

（三）使用張弛有度的教學模式

張馳有度的教學模式指的是既能夠充分發揮學生自身特點，又能夠保障教學進度，保證達到教師教學目的的教學模式。這類教學模式要求教師正確對待新的教育觀念，汲取新的教育觀念中的優點對教育方式進行改進，從而使高中數學課堂的教學效果更佳。

例如，在使用導學案進行教學前，教師應當重新整合導學案各模塊的內容，并在導學案中列明本節課的授課框架，使學生在授課框架的范圍內進行有效討論。在上課過程中，教師應當嚴格控制導入新課、正式授課兩大環節的時間占比，對不同環節的課時進行合理分配，從而達到“1+1>2”的教學效果。總之，教師應當改變傳統的“教師主位”的教學觀念，使學生的個性化特征在課堂上得到充分發揮，還應當避免陷入給予學生過度自由的誤區，合理把握課堂節奏。

結語：

總之，高中數學教師轉變自身教育教學觀念的途徑是多種多樣的，但各種途徑都必須在具體的教學過程中得到檢驗，因此，教師應當重視對數學課堂細節處的考察，通過教學實踐檢驗自身認識的正確性并積極糾正教學觀念中的錯誤之處，使自己能夠更好地為學生的數學學習服務。

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作者簡介：查陶澤漢（1988.8-）男，本科，籍貫：云南臨滄，彝族，職稱：中級一級，研究方向：高中數學教學，單位：云南省臨滄市民族中學。