技工學校翻轉課堂教學模型構建與應用

宋陽

摘要：本文以技工學校圖形創意設計課程教學為例，對翻轉課堂在課堂教學中的實踐應用進行分析。筆者以中職生特征調查分析結果為基礎，構建適合技工院校圖形創意設計課程教學的翻轉課堂教學模型，并進行實踐教學流程示例，對翻轉課堂進行總結評價。

關鍵詞：圖形創意設計 翻轉課堂 教學模型

一、中職生特征調查分析

對筆者學校學生的特征進行調查發現，技工院校學生的特點主要體現在以下幾個方面。

第一，從學生學習特點來看，雖然學生的文化課基礎水平不高，但其學習能力并不差，多處于中等水平。文化課并非技工院校教學的全部，文化課不能成為衡量學生學習能力的唯一標準。調查還顯示，技工院校學生溝通水平較高，技能學習能力較強，表現欲強，提問的積極性特別高；但同時學生的問題意識、知識梳理表現較差，自我調控能力比較弱，有效控制自己學習的表現不佳。

第二，從學生認知特征來看，技工院校學生年齡范圍大致為14～19歲。依據皮亞杰的認知發展階段理論，這個年齡段的學生認知發展處于形式運算階段，基本形成了邏輯推理能力，可了解形式中的相互關系、內涵與意義。

第三，從學生學習動機來看，技工院校學生的學習興趣普遍不高，特別是對文化課的學習，興趣不大；學生在學習過程中的自我價值觀偏低，學習目標不明確；多數學生對學習的自信心不足，由于文化課水平較差，導致其在學習中自信受挫；學生的學習滿意感普遍不高，這需要教師在教學中及時給予鼓勵與獎勵，激發學生的學習的成就感。

在調查中還發現，技工院校學生學習興趣不高的一個重要原因是教學模式與方法較為單一，師生互動不足，教學過程的活躍性不高。因此，結合學生調查分析結果，引入翻轉課堂教學方法，激發學生學習興趣，提高教學效率具有積極意義。

二、翻轉課堂教學模型構建

1.整體設計

翻轉課堂的原理是利用多媒體技術、網絡信息技術等手段，轉變傳統課堂教學模式，顛覆傳統課堂教學的課內與課外，通過教學微視頻引導學生課前學習，然后課堂討論與鞏固，教師在課堂上對學生答疑解惑，課后陪優補差。因此，翻轉課堂教學模式可分為課前、課堂與課后三個環節，課前主要包括觀看教學視頻、針對性的作業練習；課堂主要包括快速少量的監測、同化導向問題、總結與反饋；課后主要包括針對性的作業鞏固與學習交流、反饋。翻轉課堂教學模型的整體設計如下。

課前。教師制作教學微視頻，并在教學微視頻中提出問題，學生觀看教學微視頻，并自主解決問題，師生間進行溝通交流。

課堂。學生結合教學微視頻的學習提出問題和疑問，師生就疑問或問題進行探討解決，之后對問題進行拓展，開展小組合作學習，并展示學習成果，最后師生對教學過程及學習結果進行評價和總結。

課后。教師結合學習過程中出現的問題，以及學生難掌握的知識點，設計鞏固作業，讓學生課后鞏固復習。

2.課前準備設計

在課前準備階段，專業教師需要對教學目標、教學內容與學生學情進行分析。教師在教學設計開始前，對學生學情、學習需求進行分析，了解學生在自主學習方面的表現，獲得學生對教學內容的相關需求信息。結合教學大綱，明確教學目標，精心錄制教學微視頻。課前準備設計分為四個環節，即制作導學案、錄制教學微視頻、課前自主學習、學習結果分析。教師通過微視頻與任務單提出問題，學生通過教學微視頻學習解決問題，師生間針對學習進行交流，完成課前學習的信息反饋。

3.課堂教學設計

學生帶著問題進入課堂學習環節，教師則結合學生課前反饋的信息開展課堂教學。在課堂教學設計環節，教師將課堂教學分為三個環節：第一環節，教師根據學生課前學習中的難點與疑點組織問題，引導學生對問題進行自主探究，并將探究結果與未解決的問題記錄下來；第二環節，將問題與難點設計成任務，然后將學生分組，開展小組合作學習，引導學生分工合作完成任務；第三環節，小組分別展示任務學習的成果，并分享學習過程的心得體會與收獲，然后師生共同點評，并對本節課的知識點進行梳理歸納與總結。

4.課后鞏固設計

課堂教學結束后，師生借助互聯網學習平臺，對課前學習與課堂學習進行評價與反思，學生結合學習過程中出現的問題進行查缺補漏，教師則對教學過程進行總結，結合學生反饋情況調整教學計劃，完善教學方法。同時，教師也可結合學生學習過程中容易出錯、存在困難的地方進行總結，然后布置相關課后作業，讓學生練習鞏固。

三、圖形創設計課程翻轉課堂教學實踐

1.課前教學準備階段

以圖形創意設計課程第6章“符號與圖形”為例，進行翻轉課堂教學。在課前教學準備階段，教師首先確立授課主題為“符合與圖表”，然后對教學內容進行分析。該章節共包含“管理與運用符號”“編輯管理符號”“創建圖表”“自定義圖表”“課堂實例與課堂練習”“思考與練習”等幾個板塊內容，因此該章節共設置4個課時，課型為“技工院校圖形創意設計新授課”。

教師對學生學情進行分析，然后結合內容分析與學情分析，確定教學目標為：知識目標，了解圖形符號的含義，對符號與圖表有一定認識，初步掌握“符號運用”與“圖表創建”；能力目標，通過教學微視頻演示，并通過自主動手實踐，能夠掌握“自定義圖表”制作技能，以及符號的運用；情感目標，激發學生圖形創意設計的興趣，激發學生的創造精神。

明確教學的重點與難點分別為：重點，學生熟練掌握符號與圖表在圖形創意設計中的管理與運用，并讓學生初步掌握自定義圖表及相關設計；難點，讓學生熟練掌握符號與圖表技能的同時，激發學生的創造力與想象力，進而使學生熱愛這門課程。教學手段采用基于互聯網多媒體輔助的翻轉課堂教學；教學用具包括PPT、投影儀等。最后教師錄制教學微視頻，并制定學習任務單。

2.課堂教學實施階段

在第一課時的課堂教學開始前，教師先將教學任務單發給學生，讓學生提前了解本節課的主要內容，隨后將教學微視頻通過班級微信群播放給學生觀看。第一課時以“管理與運用符號”為教學主題，教學微視頻時長11分鐘，微視頻中教師以案例演示的形式向學生講授“符號面板”與“符號的應用”中的重點內容。微視頻中以動畫的形式，向學生演示“符號面板”的各項功能與使用方法，以及“符號的具體運用”，讓學生更為直觀地理解“符號的應用”。在演示過程中提出適當的問題激發學生思考與探究，整個過程提出四個問題，即“什么是符號”“符號的類型有哪些”“符號怎么應用”“日常生活中常見、常用的符號有哪些”。學生將微視頻學習過程中遇到的問題、難點、疑問等信息反饋給教師。教師對這些信息進行總結歸納，以便在課堂教學中使用。

在課堂上，教師先對微視頻中的四個問題進行解答，然后結合學生學情，將學生分為人數相等的小組，每小組推薦一人當組長，然后以小組為單位完成教學微視頻與任務單中的教學任務，并對教師總結的問題、疑點、難點進行小組討論和探索。在討論過程中，教師對學生進行適當、必要的指導。完成小組合作學習之后，每個小組展示學習成果，師生共同進行點評。最終每個小組將學習中的問題與疑點作一總結，由小組長提問反饋給教師，教師進行詳細的講解。最后，教師要求每個學生獨立完成一份“符號應用”的作品，時間為10分鐘。作品完成后，教師進行點評并選出較優秀的作品進行展示。在課程的最后時刻，教師結合本節課的教學內容，以投影儀與PPT課件的形式，向學生展示幾幅優秀的“符號設計作品”作為課程的拓展，使學生感受到藝術的魅力與審美體驗。

3.課后教學鞏固階段

課堂教學結束之后，教師對整個翻轉課堂過程進行總結與反思，然后結合學生學習情況，以分層次的方法設置“符號應用”作品設計的課后作業，并在作業中集中體現教學過程中學生遇到的主要問題。學生根據自己的水平，選擇適合自己的作業，也可對難度更大的作業進行挑戰。這樣的課后作業鞏固，能夠使學生對課堂學習中的疑點、易錯點等進行鞏固，以避免其在后續的學習中繼續犯錯，后者由于前期的疑惑而影響后期的學習。學生課后作業通過班級微信群發送給教師，教師對學生作品進行點評，然后引導學生針對性的查缺補漏。

四、小結

對翻轉課堂教習效果進行分析可知，從課堂觀察來看，學生學習興趣普遍提升，自主探究熱情更高，學生的學習態度變得更加積極。對于基礎性的知識，學生已經在課前通過預習與小組合作得到基本解決。這極大降低了課堂教學的壓力。從知識技能層面來看，學生通過翻轉課堂學習，其知識與技能提升更為明顯，學生的作品質量更好，明顯比傳統課堂教學的效果更好。由此可見，翻轉課堂教學模式能在技工院校圖形創意設計課堂教學中發揮較大作用，具有較高的課堂教學應用價值。