小學數學課堂教學中創設問題情境的有效策略

山東省聊城市東昌府區陽光小學 王立俠

伴隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學理念和教學方式發生了一系列轉變。情境教學是素質化教育理念所提出的一種教學方式，其能夠幫助學生聯系實際來思考和解決問題，有利于提高小學數學教學質量和教學效率。情境教學的關鍵在于創設問題情境，良好的問題情境創設便意味著情境教學已經成功了一半。如何在小學數學課堂教學中有效創設問題情境是每一個數學教師所切實關注的問題，筆者結合自身教學經驗，簡要談談關于這個問題的看法。

一、情境教學法的基本概念

情境教學法起源于二十世紀三十到六十年代，近年來其被廣泛應用于小學數學教學過程中。具體而言，情境教學法發揮著一種輔助教學的作用，教師通過有針對性地創設主題明確、生動形象的教學情境來將學生引入教學活動之中，繼而幫助學生更好地理解和學習知識。情境教學法的精髓在于以問題情境為媒介，拉近學生與知識之間的距離，使之消除對于新知識的畏難情緒，從而更好地學習和掌握新知識。情景教學法的核心步驟在于問題情境的創設，在創設問題情境之前，教師需要圍繞教學目標，從學生的學習生活實際出發，對社會和生活中的常見情境進行提煉和加工，使之成為能夠被引入教學的問題情境。問題情境的表現形式是多樣的，其可以是教師通過語言描繪出的情景、課堂游戲、角色扮演，也可以是童話故事等等。

二、問題情境創設原則

1.科學性原則

《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生生活實際，根據學生已有的知識和經驗，創設生動形象、有助于學生學習的情境。在創設問題情境的過程中，教師要切實把握好科學性原則。創設的問題情境應當能夠發揮促進學生主動思維、積極探索的作用，讓學生在問題情境中積極思考和探索，進而提高他們的數學綜合能力。

2.與教材的適應性原則

“以本為本、以綱為綱”是小學數學教學的重要教育理念之一，其要求教師圍繞教材，以教學大綱為中心，循序漸進地開展數學教學活動。同樣的，在問題情境的創設過程中，教師應當明確問題情境與教材相適應的原則，也就是說，問題情境的創設并非隨意而為、漫無目的、雜亂無章，相反的，其應當與教材高度適應，與教學內容高度契合。為此，教師要以高度的責任感去提煉、加工社會生活中的各種情境，使之成為與教學內容相適應的問題情境。

3.符合學生的身心特點

問題情境的創設要符合學生的身心特點，這樣有助于激發他們的學習興趣，使之更好地理解和掌握新知識。現代心理學家研究表明，兒童在輕松愉快的學習環境中往往學習效果最好。對于小學生而言，他們的學習大部分時候是基于表象認識、記憶來逐步加深對知識的認知和理解，這里提及的“表象認識、記憶”指的即是問題情境。為此，教師在創設問題情境時要充分考慮學生的身心特點，創設讓學生感興趣、便于學生理解的問題情境。

三、小學數學教學中創設問題情境的有效策略

1.從學生所熟知的事物入手創設問題情境

小學生處于思維活躍、探索欲望強烈的發展階段，教師創設問題情境時要切實把握學生的這一身心特征，創設能夠激發他們學習興趣的問題情境。如在講解計算方法這部分內容時，教師可以選取學生耳熟能詳的童話故事來創設問題情境。例如，以龜兔賽跑的故事為問題情境來進行解答題教學。教師可以設定題目：龜兔比賽跑步，其中烏龜速度為2m/s，兔子的速度為6m/s，當二者各自到達終點時，分別用時多少？其中，兔子領先烏龜到達終點多長時間？龜兔賽跑是小學生所熟知的童話故事，將其作為數學教學的問題情境，有助于消除學生對于新知識的畏難心理。除此之外，小學生生活中的常見經歷也是設置問題情境的良好素材。例如，教師可以依托于超市商品打折促銷的經歷來設計問題情境：某件商品原價100元，它的成本為70元，超市打九折之后銷售，此時超市可以盈利多少？以學生的生活經驗創設問題情境能夠拉近學生與數學知識之間的距離，使之真切感受到數學源于生活、用于生活。

2.廣泛利用多媒體設備創設問題情境

隨著信息技術的不斷普及，多媒體設備開始被廣泛應用于教學過程中。多媒體設備作為一種輔助教學的工具，其能夠幫助教師創設直觀、生動、形象的問題情境，便于學生學習和理解。例如，在進行圖形性質這部分內容的教學時，教師可以用多媒體設備向學生展示各種圖形的形狀，然后讓學生根據圖形的形狀來探索圖形的性質特征。同時，多媒體具有動畫和視頻演示功能，其可以將生活中的數學問題通過動畫和視頻的方式展示給學生，這能夠幫助學生加深對于數學知識的直觀理解。

3.積極嘗試創設探究性問題情境

小學是學生系統性學習數學知識的起點，小學數學教學不僅要讓學生掌握基本的數學知識，更重要的是要培養學生良好的數學習慣和數學能力。為此，在課堂教學過程中，教師要積極嘗試創設探究性的問題情境，引導和啟發學生的探索性思維，使之能夠更加靈活地思考和解決問題。以運算技巧（簡便運算）為例，教師可以在正式上課之前向學生拋出一個問題：3×1.99=？大部分學生會直接按照乘法法則來計算這個題目，而在這個時候，教師可以告訴學生這個題目可以用更加簡單、快速的方法得到答案，需要運用到混合運算的知識來解答。經過教師這樣的點撥，學生以此為線索去探究更為簡便的解決方法，如此一來，便很好地培養了學生的探索能力。

[1]張成祥.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].課程教育研究:學法教法研究，2017（28）：92-92.

[2]唐少民.小學數學教學中創設有效問題情境的方法研究[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016（1）.

[3]小學數學創設有效情境教學的研究[D].許曉娜.內蒙古師范大學，2013.