基于兒童視角，實施過程教學

江蘇省常州市金壇區西城實驗小學 陳燕華

數學實踐活動的開展應從學生熟悉的和感興趣的事物出發，讓學生有更多機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，從而培養學生解決問題的意識和能力。在學習過程中，學生具有一定的自主性，由于與生活密切聯系，從問題的提出到解決問題策略的選擇，都是由學生自己有興趣地選定。一般來說，數學實踐活動課的基本操作程序是：確定課題——商定活動方案——論證活動方案——總結評價。筆者試以蘇教版小學數學的實踐活動課“我們去秋游”為例，具體闡述如何基于兒童視角實施數學過程教學。

一、確定課題

數學的學習必須是一個主動的過程，每一位教師必須創設一個鼓勵學生去探索的情境，讓學生主動參與到實踐活動過程中去。所以，在課的開始，本人就從談話引入，課堂氣氛異常輕松、愉悅：“秋天到了，校園里的各種花也開了，這么好的季節，你們最大的愿望是什么？”當有學生建議組織六年級同學秋游時，教師順勢引導：“秋游活動很有意義，可是整個六年級班級多、人數多，要組織一次這樣的活動，需要好好計劃一下，做一番準備。想不想做一回小小策劃員，自己來設計一個秋游方案？”然后教師揭題：秋游。這樣就對本次實踐活動進行了定向。

二、商定活動方案

這一環節是明確實踐活動目的，協定實踐活動程序。教師讓學生根據已有的經驗商議確定活動前的準備：“回想經歷過的幾次春游活動，想一想要組織這樣的一次較大型的秋游活動，要考慮哪些方面的問題呢？”學生紛紛發表意見，異常踴躍。首先，師生經過交流共同確定秋游的地點——天目湖。其次，教師引導學生對提出的眾多問題進行梳理和歸納。最后，學生在教師的引導下，經過討論交流確定活動前需要解決的問題，確定本次實踐活動的方案程序：（一）制定租車方案；（二）選擇購票方案；（三）建議游玩方案。

三、論證活動方案

在這一環節，教師根據學習內容，結合學生的綜合水平，創設有利于學生進行探索研討的問題情境，提供一些有利于學生進行探討發現的研究材料和信息，讓學生以積極的心態投入活動中去，并充分驗證自己設計的秋游活動方案。

1.論證租車輛數和租車費用

多媒體提供信息：xx小學六年級學生人數401人，教師24人。每輛汽車最多可乘坐45人，包車每輛500元。學生很快列出算式為：（401+24）÷45=9（輛）……20（人）。當老師問要租幾輛車時，大多數學生都說10輛，但有一小部分學生提出了異議，理由是最后一輛車只有20人，也要500元，太浪費。這時，老師順勢引導：“從節儉的角度考慮，20人租一輛車，空位太多，太浪費。那么，你有什么好的解決辦法嗎？”學生紛紛展開討論。有的學生提出：“這20人擠到其他幾輛車去。”但馬上就有學生反對，認為這樣的做法是“客車超載，違反交通規則，又不安全”。這時，就有學生提出可以租一輛小車，這樣既可以解決多余人員的乘車問題，又不浪費。經過商討，最終達成一致意見：租一輛小車。教師于是又提供一條信息：租一輛小車要300元。這樣租車費用也得到了解決。學生無形中學會了面對現實生活中的實際問題時，要靈活選擇解決的策略。

2.論證購票方案

首先讓學生模擬購票員角色，咨詢有關信息：根據信息中提供的相關內容，以自由問答的形式向模擬購票員咨詢（什么叫“團體票”，“30以上”是什么意思）。其次讓學生先商量一下怎樣購票更合理，然后算一算需要多少錢。最后小組內選擇最佳方案，并陳述自己的觀點。當學生列出了各種不同的方案后，教師啟發比較：“看來購票的方案不止一種，那么作為六年級的老師，他們該如何選擇呢？你能提供點建議嗎？”學生在發表看法的過程中，引起他們的共鳴，選擇出一種最佳方案：即401位同學買團體票401×30=12030（元）；24位老師買成人票 24×60=1440（元）。最后教師結合實際，讓學生說一說本次秋游活動中每位同學應該交的費用。

3.論證游玩方案

教師為學生提供一份“天目湖”部分游玩項目的價目表。“參考所提供的價目表，根據自己的愛好作出決定：如果你去，你準備向家長要多少錢？這些錢可以怎樣安排？”當學生以小組為單位談了各自的游玩方案時，教師又提出靈活性、開放性更強的要求：“如果只帶20元錢，你覺得最多可以玩幾個項目？是哪幾個？最少可以玩幾個項目？是哪幾個？”在此基礎上，教師評價激勵：“根據個人設計的游玩方案，評出小組內哪位同學的消費比較合理，做到既節約，又玩得盡興。”

論證活動方案強調的是讓學生主動地獲取知識、去發現和研究問題，不僅是讓學生運用已有的知識來解決問題，更是在尋求解決問題的過程中激發學生的創造潛能。

數學活動課的總結包括過程總結、結果分析、交流甚至答辯活動，側重在學生反思探究、實踐中的得失。如：“我懂得了什么？”“我掌握了什么方法？”“我在實踐活動課中的得失。”所以，教師提出問題：“國慶節快到了，悄悄設計一份全家人出游的方案，給家人一個驚喜。”讓學生帶著問題離開課堂。

總之，數學實踐活動是對數學學科教學的延伸和發展，是對學生理解、運用數學基礎知識和基本技能的升華過程。在這個過程中，始終貫徹著尊重學生的興趣、愛好和需要，充分發揮學生主體作用的思想，著力培養學生的探索精神、合作意識和實踐能力，讓學生在實踐活動中自由舒展身心。