合作探究法在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省張家港市梁豐初級中學(xué) 徐海燕

初中階段是學(xué)生心智走向成熟，形成正確人生觀、價值觀的重要時期。在這個年齡階段的教學(xué)活動中引入合作的概念，能夠更好地讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)的重要性，認(rèn)識到即使個人能力足夠強(qiáng)大，也無法與團(tuán)隊(duì)的整體力量相比較。而新的教學(xué)改革也將學(xué)生放在了教學(xué)主體的位置上，一切教學(xué)活動的中心就是學(xué)生，合作探究法的關(guān)鍵就是讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中逐步轉(zhuǎn)變個體的思維方式，放棄個人主義，為目標(biāo)共同努力，獲得團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，從而提升個人價值。

一、我國初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展情況

數(shù)學(xué)科目與其他科目不同，需要具備較強(qiáng)的邏輯分析能力和理解能力。大部分的數(shù)學(xué)問題都是要在理解題意的前提下，運(yùn)用所學(xué)公式及原理對問題進(jìn)行邏輯分析，從而得出結(jié)論。我國現(xiàn)階段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)思維定式的束縛，教學(xué)內(nèi)容并沒有圍繞學(xué)生這個教學(xué)主體來展開，基本上都是將教師作為教學(xué)主體，教師講到哪里，學(xué)生就聽到哪里。這種教學(xué)方式不符合新教改的基本要求，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中屬于個體“作戰(zhàn)”，缺乏相互之間的溝通與合作，個人能力的作用被放大，團(tuán)隊(duì)協(xié)作被忽視。同時，教學(xué)氣氛沉悶，很難能夠激發(fā)學(xué)生對于本就邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。

二、合作探究法應(yīng)用在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

1.合作探究法有利于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

合作研究法注重的是合作與研究，顯而易見，只有實(shí)現(xiàn)了合作，才能夠進(jìn)行研究。初中數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，其中的有些知識點(diǎn)對于初中生來說很難理解，事實(shí)上，在這種情況下，團(tuán)隊(duì)的重要性就體現(xiàn)出來了。個人的能力再強(qiáng)，也無法與一個團(tuán)隊(duì)抗衡。學(xué)生可以通過合作的方式組成學(xué)習(xí)小組，在遇到問題時，可以集中所有組員的大腦來研究出解決方案。這種教學(xué)方式也體現(xiàn)出了學(xué)生作為教學(xué)主體在教學(xué)活動中的重要地位，符合新的教學(xué)改革的基本要求。學(xué)生在小組研究中獲得的知識更為深刻，也可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.合作探究法有利于激發(fā)學(xué)生潛在的能力

合作探究法遵循的是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的全新的教學(xué)模式，這種模式打破了既有的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)活動中，師生的關(guān)系將被顛覆。教師不再是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，而是負(fù)責(zé)把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，把問題拋給每一個學(xué)習(xí)小組，如何找出解決方案完全由學(xué)習(xí)小組來控制和選擇。每一個學(xué)習(xí)小組的組員都是小組不可或缺的一部分，學(xué)生在小組討論時，會充分地發(fā)揮出主觀能動性，調(diào)動大腦中的每一個細(xì)胞來思考，并提出自己的見解，這個過程更有助于激發(fā)出學(xué)生潛在的能力，提高學(xué)習(xí)的主動性，依靠合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.合作探究法有利于消除師生間的距離感

轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，就是將教和學(xué)的關(guān)系重新定義。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生之間的距離感是由教學(xué)主體地位決定的，教學(xué)進(jìn)程由教師來主導(dǎo)，而新課改要求拉近師生之間的距離，注重師生之間的有效溝通，增進(jìn)了解。合作探究法的實(shí)質(zhì)是將教師融入學(xué)生當(dāng)中，盡可能地消除師生之間的差異化，在合作中完成師生間的溝通，避免出現(xiàn)“高低”有別的情況，可以借用佛學(xué)中的“眾生平等”來解釋。師生間的隔閡和距離感消失了，師生間的關(guān)系自然就會變得融洽，教與學(xué)的效果就會有明顯的提升。

三、合作探究法在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.具體問題，具體分析

合作探究法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要按照一定的原則來施行。具體問題，具體分析就是要根據(jù)學(xué)生間的差異化，有區(qū)別性地采取不同的方式開展教學(xué)活動。例如，在劃分學(xué)習(xí)小組時，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特征，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和短板，科學(xué)合理地進(jìn)行。盡量使每個小組的綜合能力達(dá)到平衡，這樣在小組合作中，學(xué)生可以相互取長補(bǔ)短，不斷地完善自身的薄弱環(huán)節(jié)，并在小組合作中發(fā)揮出作用，從而達(dá)到分組和合作的效果。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

以往的教學(xué)方式過于陳舊，缺少學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，將合作探究法運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過分組，使學(xué)生有機(jī)會能夠獨(dú)立面對問題，并與組員合作來解決問題，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，也能夠通過合作認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。例如，在講解某一個知識點(diǎn)時，教師可以先將知識點(diǎn)的定義做出解釋，列舉出多個與此相似的選項(xiàng)，然后讓每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，根據(jù)定義對所列舉項(xiàng)進(jìn)行分類。這種形式既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.鼓勵互助

由于學(xué)生之間存在個體差異，在實(shí)際的小組學(xué)習(xí)中，不可避免地會出現(xiàn)對知識點(diǎn)的理解和掌握程度不同的現(xiàn)象，在這種情況下，數(shù)學(xué)教師要鼓勵組員之間、小組之間的互助。例如，在函數(shù)問題上，每個學(xué)習(xí)小組都要進(jìn)行反復(fù)的探討，因?yàn)楹瘮?shù)是初中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，所以教師在講解的同時，也要鼓勵組員間相互請教、相互幫助，這樣不僅能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以逐步縮小學(xué)生之間的差距。

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