合作學習模式在初中數學中的應用策略

江蘇省高郵市南海中學 高 靜

在當今社會，最大的競爭便是人才之間的競爭，而隨著各個領域的分化越來越精細，對于人才而言，精通每一個領域顯然是不現實的。因此，一位人才想要在眾人中脫穎而出，不但需要擁有較強的專業素養來提升自身在專業領域的競爭力，同時也要擁有過硬的合作意識和能力，與其他領域的人才積極溝通，通力合作，一起來完成既定的跨領域任務。因此，在初中數學教學中，教師應該重視合作學習模式在課堂中的應用，幫助學生發散思維，培養學生的自主學習能力，同時提升學生的合作能力。

一、優化分組，創設良好學習環境

在傳統教學中，有部分教師也嘗試過在初中數學課堂上開展合作學習，但教師往往沒有意識到分組時應該注意的問題，只是簡單地將座位靠近的學生分為一組，這樣的合作學習常常流于形式，由于學生之間能力與性格的差異，在合作學習中很容易體現出來，學生之間常常會出現矛盾，而小組成員之間能力差異較大時，也會使能力較差的學生喪失自信心，從而影響學習效果。因此，教師在開展合作學習前應該注重分組的合理性，不能使合作學習只流于形式。例如，首先教師應該規劃好每個小組的人數，一般以6到8人為準，成員人數較少時容易使學生感受不到合作的作用，影響學生合作能力的提升，而人數過多時，合作過程較為煩瑣，不利于教師管理。其次，教師應該注重小組成員之間能力的均衡，如成員A具有較強的邏輯思維能力，在合作時能夠提出較為清楚的解決思路，成員B的反應能力較強，能夠快速接受新事物和知識，成員C具有較強的實踐能力，在做實驗時的作用較大。這樣能夠讓學生明白小組中的每位成員都是獨一無二的，每個人都有自己的作用和地位，學生不會自卑也不會過分驕傲，從而獲得良好的學習效果。

二、注重拓展，發散學生思維

初中階段的數學教學通常是以教材為主，但教材中的知識內容較為簡單，不適合開展合作學習。因此，教師在開展合作教學時應該以教材為本，適當進行拓展，幫助學生在合作的過程中掌握知識。例如，在學習《二元一次方程》時，教師便可以在學生掌握二元一次方程的解法后，引導學生通過合作學習的形式來探究三元一次方程的解法，最后再由教師補充相關細節，鞏固學生所學知識。這樣不但能夠幫助學生更好地掌握相關知識，同時也能夠充分發散學生的思維，提升學生的探究能力，為學生日后的發展奠定堅實的基礎。

三、切忌流于形式，注重獨立思考

在傳統合作教學中，教師在開展合作學習時常常只是向學生布置較為困難的問題，然后讓學生自行探究，但這樣的方式往往會使學生只注重學生之間的合作與交流，忽略了獨立思考和探究，長此以往，學生會對合作學習產生依賴性，反而達不到理想的學習效果。因此，教師在開展合作學習時不能只注重合作學習的形式，更應該讓學生明白合作學習的目的，在合作的同時注重獨立思考能力的提升，從而更好地掌握知識。例如，在學習“全等三角形”這一章節的相關內容時，教師便可以讓學生通過合作學習來探究證明三角形全等的方法，每位學生探究其中一種方法，最后再進行合作交流，這樣既能夠使學生充分思考，學習知識，同時也能夠通過合作學習來掌握知識。

四、注重反思，幫助學生完善自身

初中數學具有邏輯性較強、知識量較大等特點，學生很難在學習時形成完善的知識體系。因此，教師應該注重學生反思能力的培養，幫助學生總結所學知識，完善自身知識體系。例如，在完成一階段的學習后，教師便可以停下教學進度，引導學生總結所學知識。而每次考試或者測驗過后，教師也可以讓學生根據自身成績來進行反思，成績較差的學生反映出的問題較多，教師不能一味地批評學生，而是要積極引導和鼓勵，幫助學生了解自身的問題和不足，并尋求解決辦法，從而完善自身。

總而言之，在初中數學中合理開展合作學習模式，除了能夠在極大程度上培養學生的合作意識，提升合作能力，同時對于提升學生參與課堂積極性，幫助學生獲得更好的學習效率也有著積極的意義。教學實踐表明，初中階段學生年齡較小，具有較強的自尊心和榮譽感，很大一部分學生在學習時急于表現自己，因此在合作學習時常常會出現影響學生學習的情況和問題，教師應該具有足夠的耐心，根據學生具體情況不斷創新，尋求適合學生的教學策略和方法，幫助學生在合作學習中學習到有用的知識，同學生一起進步。

[1]王媛.初中數學教學中實施合作學習模式的效果[J].考試周刊，2018（6）：92-92.

[2]李楊. 關于初中數學合作學習的探討[J].考試周刊，2017（36）.