新課程下小學(xué)二年級數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)策略

廣東省惠州市惠東縣梁化中心小學(xué) 周旭旭

一、數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)模式指的是在教學(xué)的過程中，通過了解學(xué)生知識學(xué)習(xí)和記憶的特點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出實際的情景或者相類似的經(jīng)歷，將教學(xué)內(nèi)容再次還原或呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在體驗真實經(jīng)歷的過程中，加深對知識的理解和記憶，提升學(xué)習(xí)能力，對抽象的知識有更加生動的印象，從而使得學(xué)習(xí)不再那么抽象難懂。從一定的角度來說，體驗式教學(xué)的方式就是在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在體驗真實情境的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗真實情境，體驗式教學(xué)是促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認識，并由此發(fā)展學(xué)生適應(yīng)自然與社會的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進個性成長的教學(xué)方式。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)中存在的問題

在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時創(chuàng)新教學(xué)方式，增強教學(xué)的趣味性和自主性。因此，體驗式教學(xué)的方式成為新課程改革后的重要教學(xué)方式。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)中還存在著不少問題，教師在教學(xué)中還沒有充分轉(zhuǎn)換教學(xué)的角色，教師還是只把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中的被動接受者，因此在教學(xué)中還是一味地將知識傳輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生對課堂的參與，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到鍛煉。此外，部分教師在教學(xué)中還過于注重教學(xué)結(jié)果和學(xué)生成績，而忽視了教學(xué)的過程，忽視了讓學(xué)生在教學(xué)過程中提升自己的能力。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感受不到教學(xué)的樂趣，從而會漸漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。另外，由于教師與學(xué)生的角色沒有轉(zhuǎn)換，學(xué)生在課堂上由于缺少自主能力和獨立思考能力等，使得學(xué)生在課堂上難以進行活躍的思考，課堂氛圍不夠活躍，更難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、新課程下小學(xué)二年級數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)活動體驗情境

通過創(chuàng)設(shè)活動體驗情境，能夠從學(xué)生熟悉的活動和經(jīng)歷出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。從學(xué)生接觸較多且熟悉的生活情景出發(fā)，以生活活動為基礎(chǔ)，將生活中的數(shù)學(xué)問題情景化，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，促進學(xué)生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。例如，教師在教學(xué)《加與減》時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物的情景，假設(shè)學(xué)生用五十元去買兩支鉛筆、五個筆記本，告訴學(xué)生單價，讓學(xué)生計算出應(yīng)找回的錢。通過創(chuàng)設(shè)這樣貼近生活的情境，讓學(xué)生能夠更積極地思考，同時有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。

2.創(chuàng)設(shè)問題體驗情境

通過提問題的形式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，主動尋找問題的答案。教師還能夠通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行反思，讓學(xué)生能從教師的問題中把握課堂教學(xué)中的重點和難點。創(chuàng)設(shè)問題情境能讓學(xué)生在思考中提升自己的獨立學(xué)習(xí)能力，對問題有自己的思考。

例如，教師在教學(xué)《方向與位置》時，通過提出問題體驗情境導(dǎo)入：二年級一班的小朋友要去小山村游玩，咱去瞧瞧吧！你都看到了什么呀？三個小朋友正在討論問題，咱去聽聽他們在討論什么吧！教師在多媒體上播放三個小朋友說的話，他們遇到了兩個問題：哪是北呢？到桃花村怎么走？今天我們來研究方向。在教學(xué)過程中，教師可以提問學(xué)生：能指一指教室的東西南北嗎？老師面向哪一面站？說一說老師的前后左右各是什么方向？通過這些問題，讓學(xué)生對方向和位置有更加深刻的認識。

3.創(chuàng)設(shè)反思體驗情境

反思有助于學(xué)生對知識進行鞏固，更重要的是反思能夠促進學(xué)生糾正自己對知識的錯誤理解，讓學(xué)生對知識有自己的認知。在課堂上中多問問題，善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生容易忽視的一些關(guān)鍵地方發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的問題來引導(dǎo)學(xué)生反思。

例如，教師在教學(xué)《除法》時，可以用講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物來到老馬家作客，老馬非常熱情地招待他們，拿出6個又大又紅的桃子，小象、小白兔和小蜜蜂看見了都饞得直流口水，老馬心里非常清楚，要是分得不公平，這三個小鬼一定會吵翻天，所以老馬想請我們班的小朋友幫幫忙，把桃子分好，不過在動手之前有兩個問題要考考大家：要大家把6個桃子分成幾份？應(yīng)該怎樣分？教師可以接下來請同學(xué)們用數(shù)字卡片代替桃子動手分。

4.創(chuàng)設(shè)交流體驗情境

學(xué)生之間的交流能夠促進學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點，互相分享自己的想法，激起思維的火花，打開學(xué)生的思維。讓學(xué)生在小組交流、合作探索的情境中體驗，所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學(xué)之間情感的交流、思維火花的碰撞。

例如，在教學(xué)《認識圖形》時，教師可以采用“情景教學(xué)、直觀教學(xué)、活動教學(xué)、合作討論”等方法，引導(dǎo)學(xué)生認識四邊形，然后在此基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)、合作探索，認識五邊形、六邊形。教學(xué)本課時，借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探索、小組合作、實踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，通過看、摸、數(shù)、折、剪等活動調(diào)動他們多種感官共同參與，充分感知四邊形、五邊形和六邊形的特征，讓他們在興趣盎然中充分感受圖形之間的聯(lián)系和變換，發(fā)展空間觀念。

體驗式教學(xué)需要教師在生活情境的應(yīng)用中、在問題情境的設(shè)置中、在交流情境中等多方面創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)的情境，讓學(xué)生能夠在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中提升自己的能力。

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[2]陶志俠.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的研究與實踐[J].新課程（教研版），2016（11）：65-66.