精細管理促園本教研有效開展

幼兒園的教育教學是幼兒園管理的核心內容，怎樣利用有效手段將各種要素實行最佳組合，以達到提高保教質量、促進幼兒身心和諧發展目的，是需要教育教學的主要管理者認真思考的。這就要求管理者對園所教育教學的改革、師資的培養、教學資源的配置等有自己獨到而符合本園實際工作的想法，切忌人云亦云或不知所云。精細管理是一種行為，更是一種意識和態度。

以精細管理為指導思想，山東省濟南市天橋區幼教中心第二實驗幼兒園在對教學常規的掌握、督導與實時修訂，園本教學的中長期規劃和探索，前沿教育思想的明確和指導作用，教師梯隊培養的規劃和“實戰”研究等方面做出了積極探索，鑄就了教學管理的“迎戰之策”和園本教研的“贏戰法寶”。

形成機制，為園本教研提供保障

完善管理制度是園本教研的基本保障，構建一個有助于激發教師主體性、積極性與創造性的團隊是我們不斷摸索的方向。目前幼兒園建立了以園長、教學園長、級部組長、幫帶組長為責任人的教研團隊，教研室制定教研責任崗位明細，以人為本、以優帶新、互助互幫，營造積極向上的教研氛圍。

教研管理總體抓，分層管。我園不斷改進、修訂、完善教研制度，讓制度為人的發展服務。教研分層管理，各司其職，把提高青年教師專業素質作為工作的中心任務和全園工作的重點，形成了從幼兒園管理到教研組再到各班級層層落實、層層抓的教研網絡。園長和分管領導、教研組長一起制訂教師培養計劃，擬定學年教研中心、學期教研專題，細化單周和雙周的教研模塊及重點。從計劃到落實、從檢查到反饋、從考核到總結，園領導對每一環節都了如指掌，使教研真正起到提高教師專業素質的作用。

自下而上的“草根式”研究模式。我們所開展的教研模塊主要有教研本體互學小技能模塊、園本課程開展鏈式對接模塊、疑難困惑線團模塊、班本課程微展示模塊等。其中“疑難困惑線團模塊”的教研內容來源于一線教師急需解決的突出問題或困惑。例如：教研前，我們通過學期調查，匯總在教學中所遇到的瓶頸問題，制訂“問題突破匯總”。經過問題的采集、篩選、確定、匯總、分析和反思，反復論證，精心選題并提前確定預選計劃，采取教師輪流主持教研的方式，我們打開了教研活動的新思路，即問題來源于一線、問題歸結于實踐和“實戰”。摒棄以往管理定計劃、定內容的籠統和脫離實際的做法，這樣自下而上的“草根式”的研究，讓教師成為自身實踐的研究者和研究的主體。

“草根式”教學研究的目的清晰，通過實操、互問互答、體驗式演示使教師團隊的專業水平迅速提升，為提高教育教學質量提供有力支撐，使教師獲得不同程度的自我發展。多維度挖掘的“草根式”專題研究，盡管比較“樸實”，但“小而精”，能夠快速將理論與實踐緊密結合，是一線教師“實戰”課題研究的“熱身”及導入，同時能較好地培養教師勤于觀察、熱衷思考、善于發問的能力。

立足園本，運用教研管理策略

本著“提升教師教育理念，促進教師專業成長”的宗旨，我園結合實際情況把更多目光投向對教研管理策略的關注。

轉變觀念——變“要我學”為“我要學”。教師的積極情感與需要是幼兒園教研的核心動力。幼兒園要將教研與教師成長結合起來，讓所有教師認同教研是促進自身發展的重要途徑，激發和調動教師的內在動力，讓教研成為他們自覺自愿的行動。

搭建舞臺——讓每位教師都有自我展示的機會。教師個體間的差異形成了需求上的差異。按工作經驗分為老教師和年輕教師，幼兒園對他們提出不同的發展要求，進行分層指導；按業務能力分為骨干教師和發展中的教師，給他們壓擔子，讓他們承擔不同的教研任務。幼兒園為每位教師搭建不同的平臺，使人人享有成長的空間。

創建教研層次性自助“營養餐”。參與式的教研、豐富的活動內容、人性化的教研管理，為教師提供了良好的環境。我們根據教師不同的層次需要、個人發展的規劃以及現有教學工作的困惑，請來專家幫助教師開展教研，讓教師參與更符合自己教學需要的自主性教研，使教研成為推動教師教學工作的“營養餐”。

反思實踐——提升教師專業素質。通過實踐—反思—改進—再反思—再實踐，這一循環反復、螺旋式上升的過程，提高教師的研討反思能力及教師的專業水平。

我們運用實踐體驗式教研，讓教師通過親身操作去感受工作內容、程序和教法策略。親身體驗不僅是幼兒學習的最佳途徑，同時也是教師的需要；問題跟進式教研把教師工作中遇到的比較普遍或典型的困惑作為案例，用問題引導教師進行研討；遞進充電式教研，使教師學習新的教育理念和經驗。幼兒園還可借助專題講座、教學實況實錄、優秀課例分析、課題研討、外出參觀等方式開闊教師的眼界和思路。

形在教研中，神在教研外。通過實踐，教師朝著跳出教研思考教研、跳出幼教看“精髓”的目標不斷邁進，力求形成具有本園特色的教研文化。幼兒園還可以讓教師通過互相傾訴工作中的困難、困惑等方式，減輕教師工作壓力，消除疲憊，激發教師參與教研的興趣，增強團隊的凝聚力。

務實思考，讓園本教研深入持久

在為教師教學減負的前提下，更好地開展園本教研是我們的追求。這需要幼兒園深入思考教研研究什么、怎樣研究問題，并做好以下幾個結合：教研內容與時代需求下的前沿思維緊密結合，教研主題與提高園所的教育品質和特色的要求緊密結合，教研過程與教師常態的教育實踐緊密結合，教研實效與不斷提升教師梯隊發展、成長的需求緊密結合。

當園本教研的問題來源于迫切需要時，教師就有了動力；當教研撥開重重迷霧“柳暗花明又一村”時，教師就有了自我成長與工作的新起點。教研是工匠精神的體現，教研的過程要真正成為教師主動探究和解決自身教育教學實際問題的過程，讓愛孩子成為教師的職業信仰，讓愛研究成為教師的優秀習慣。