也談教師職業(yè)幸福感

教師職業(yè)幸福感是教師在教育工作中基于對幸福的正確認識，通過不懈努力實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，使自身潛能得到發(fā)揮、能力得以提升所獲得的持續(xù)快樂體驗。

職業(yè)幸福感低下，原因何在

泛化的教師職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是一個人長期從事一項職業(yè)，不能有效地緩解工作壓力或妥善應付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊狀態(tài)。在外界看來，教師是一個幸福感較高的職業(yè)，但現(xiàn)實中經(jīng)常聽到一線教師抱怨工作很辛苦、精神很疲勞、報酬低下學生難教，在言辭情緒間表現(xiàn)出強烈的職業(yè)倦怠感。在現(xiàn)實生活中，部分教師把其職業(yè)當成單純的謀生手段，缺乏職業(yè)認同和價值追求，“做一天和尚撞一天鐘”，每天茫然重復單一教學，心生疲累，無奈又痛苦，從中體驗不到為師者的快樂和信心。

過高的社會期望值。教師一直被譽為太陽底下最光輝的職業(yè)，過高的社會期待值對教師提出了嚴苛的要求，使他們倍感壓力。社會轉(zhuǎn)型過程中產(chǎn)生的急功近利心理和浮躁心態(tài)也無時無刻不影響著教師群體，教育產(chǎn)業(yè)化一度甚囂塵上，片面追求升學率、“題海戰(zhàn)術”等現(xiàn)象屢禁不止，教師為追求分數(shù)或應付各類檢查評比，高強度滿負荷運轉(zhuǎn)，缺乏工作樂趣和創(chuàng)造性。

緊張的社會人際關系。教育工作涉及千家萬戶，學生、家長、社會對教師的要求越來越高，干擾正常教育教學秩序的事件時常見諸報端。在績效工資背景下，涉及教師評優(yōu)評先、晉職晉級等切身利益時，教師之間拆臺等內(nèi)耗現(xiàn)象時常發(fā)生。在這樣的環(huán)境中，部分教師精神過于緊張壓抑，對教師這一職業(yè)更加厭倦。

走出低谷，尋找職業(yè)幸福增長點

盡管影響教師職業(yè)幸福感的因素有很多，但教師完全可以從瑣碎平凡的工作中找到職業(yè)幸福的增長點。

信念：孩子的成長進步。對于教師而言，要想獲得職業(yè)幸福感就必須通過努力實現(xiàn)自身價值，從而獲得事業(yè)上的成就感。而教師的職業(yè)成就感主要通過學生來體現(xiàn)，學生一點一滴的成長進步都令教師感到由衷的快慰與幸福。

成就：教師的專業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)幸福與其自身專業(yè)發(fā)展有著密切的關系，專業(yè)發(fā)展過程也是教師職業(yè)幸福的體驗過程。教師在教育教學過程中，通過與學生、家長、同事、專家的交流，經(jīng)過自己的努力，專業(yè)知識、教育理念、教學技能、科研水平等都會得到不同程度的提高。

價值：社會的廣泛認可。每個人從事任何一項工作，都渴望得到外界認可，教師也不例外。教師的職業(yè)認可來自于家庭、朋友、學生、家長、同事、領導等，他們的理解與支持為教師提供了物質(zhì)基礎和精神動力。

探索實踐，如何提升職業(yè)幸福感

葉圣陶先生有言“教育就是農(nóng)業(yè)”，教育者應該有老農(nóng)的步調(diào)，不緊不慢，有張有弛，春種、夏長、秋收、冬藏，是節(jié)氣的守望者，恣意聽取生命拔節(jié)的聲響。但現(xiàn)實情況卻并非完全如此。不少一線教師面臨著多方壓力，如培訓過多，效果卻一般；形式過多，頻頻“瞎忙”；質(zhì)量監(jiān)控，壓力山大……如此，樁樁件件，已經(jīng)攪亂了“課堂”這方凈土。一些教師身心俱疲，甚至已“不務正業(yè)”。經(jīng)過多方調(diào)研與深入探索，筆者簡單提出幾點對策，敬請方家批評指正。

科學管理，打造幸福人文校園。學校是家園，是師生承載文化知識的港灣，是教師獲得職業(yè)幸福感的主要場所。無論教育主管部門或是學校內(nèi)部，切忌違反教育規(guī)律，應簡政放權，積極創(chuàng)造條件給教師一定的自主管理空間，如此往往會事半功倍。如今教育主管部門常常用接連不斷的文件對學校進行管理，通過名目繁多的“檢查”“驗收”“評比”，給學校增加巨大壓力，嚴重影響學校的正常教育教學。同時，學校的管理制度、水平、方式方法對教師獲得職業(yè)幸福感也具有十分重要的影響。由此建議教育主管部門樹立服務意識，克服官僚主義，多深入學校一線關心指導，鼓勵學校遵循教育規(guī)律，有效開展教育教學活動，確保教育質(zhì)量，辦出學校特色；學校管理要做到剛性制度要求和柔性人文關懷相結合，讓教師感到學校是一個溫暖的大家庭，處處和睦溫馨，要多關心教師的身心健康，積極為教師打造學習交流、鍛煉展示的舞臺。

尊師重教，提供教師幸福保障。尊師重教，歷來是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是提升教師職業(yè)幸福感的有效途徑。第一，政府應不斷提高教師的生活待遇。面對高房價、高物價，教師工資待遇仍然偏低，工資收入與其職業(yè)特點不成正比。第二，因為教育是一種“慢生活”，家長要理性看待孩子的成績與不足，全面客觀分析原因，不能一味將孩子成績退步或存在的問題歸咎于老師。第三，渴望被信任、被尊重和被賞識是教師深層次的精神需求，同事之間朝夕相處，應相互尊重，理解，包容，作為學校領導或上級領導應信任教師，善待員工，營造寬松且富有正能量的干群關系，摒棄不良習氣，公正客觀評價，引領教師通過努力實現(xiàn)自身價值。

自覺發(fā)展，夯實個人幸福基礎。在創(chuàng)設外部較好制度文化軟件的環(huán)境下，教師更應自覺主動謀求專業(yè)發(fā)展，不斷夯實個人幸福基礎。打鐵還需自身硬，教師是專業(yè)性很強的職業(yè)，隨著社會對教師的期望和要求越來越高，教師應不斷提升能力，滿足職業(yè)發(fā)展需要，享受職業(yè)發(fā)展帶來的幸福感。專業(yè)成長是影響職業(yè)幸福感的重要因素之一，而職業(yè)幸福感是專業(yè)成長的動力。教師要獲得職業(yè)幸福感應全身心地投入到教育事業(yè)中，不斷提升自己對教育教學工作的理解。所以教師專業(yè)發(fā)展就是要促進教師教育信念與智慧、學科教學能力、教育科研能力、自身修養(yǎng)水平的提高。

作為一線教師，應堅守良知，不斷進取。現(xiàn)在有些校領導為了所謂的特色、品牌，不根據(jù)校情琢磨學校發(fā)展的突破口，而是隨便找?guī)讉€專家來幫著“總結”“提煉”“梳理”，然后“關鍵詞”出來了，“特色”誕生了，這些內(nèi)容純粹只能做展板用，招生宣傳用，迎接上級檢查驗收用，寫匯報材料用，與日常教育教學并無關系，與學生并無關系。因此老師也跟著稀里糊涂地“瞎忙”，忙得忘記自己的本分工作，忙得失去自我，面對個性鮮活的孩子，卻不能因材施教，煩躁的情緒更讓人無法靜心教學，也就談不上教師個人創(chuàng)造性工作的自由了。

筆者認為，學校校長應把大量時間用在引領全體教師探索教育教學規(guī)律、進行教育教學實踐上，處處立足學校發(fā)展，處處為教師、學生著想，對那些嚴重干擾教師正常教學工作的事勇敢說“不”，做教師靜心教學的“擋箭牌”。