引導學生多維投入，提高深度學習效能
——以“市場配置資源”課堂教學為例

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學習投入以主體的多元性可劃分為學校投入、教師投入和學生投入，就學生主體而言，我們可以將學生的學習投入歸納為四個維度，即情感投入、認知投入、意志投入和個性投入。學生學習投入的多少，關系到他們學習的深度，只有落實多維度的學習投入，學生才能達到有深度的學習，才能真正實現全面發展。本文以思想政治課實際教學為例，從學習投入的多維度出發，探尋引導學生深度學習的方法。

“深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和知識，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。”深度學習意味著理解與批判，聯系與構建，遷移與應用，它強調的學習方式是問題導向型學習、任務驅動型學習，這就要求學生遵循知識的內在系統，多維度地投入學習，在走向深度學習過程中體驗學習的幸福感、自我感和獲得感。學生的學習投入是包括情感投入、認知投入、意志投入和個性投入四個維度在內的一種與學習相關的積極、自覺的狀態，這四個維度的有機統一，共同促進了學生走向深度學習，從而逐漸獲得適應未來社會所必需的思維能力和思想素質。

情感投入——從被動接受到主動學習

學習應當是一個學生主動接近和發現知識的過程。在“市場配置資源”一課的教學中，為了激發學生對課程內容的學習興趣，筆者結合學生的生活實際，以2017年“雙十一”購物狂歡節為情境，來進行課堂教學。

首先，筆者用多媒體向同學們展示了“雙十一”的交易額和相關圖片，請同學們思考：為什么很多人都會在“雙十一”期間買東西？這種“搶購”背后的原因是什么？“雙十一”是學生生活中剛剛出現的大型活動，學生對此印象深刻，因此，問題一出，便引起了學生熱烈的討論。學生立即調動起了積極性，嘗試從以往所學的知識和自己的經歷中尋找原因，積極地拋出一個又一個答案：便宜、降價商品數量有限、需求量大、不搶可能買不到……學生已經意識到“雙十一”期間的降價商品供應有限，而購買的人很多，需求量大。然后，筆者適時地提出與本節課程主題相關的問題：在這種需求大于供應的情況下，少量的商品（資源）如何才能更好地滿足更多人的需求呢？學生立即明白了只有合理配置資源，才能協調好這種市場關系。

在這個過程中，學生借助圖片直觀感受到“雙十一”物美價廉的商品有限，基于一定的生活經驗形成畫面感，能夠快速調動起日常積累的知識和信息。這種生活化的導入本質上是在建立學生與知識之間的情感聯系，“認知和情感是人類精神世界中不可分割的兩個部分，彼此是融為一體的。”因此，我們需要幫助學生在情感上有所關注并投入學習，他們能感受到所學知識在生活中有所用，也就能更好地激發學習興趣，尋找到學習的幸福感，并積極主動地去學習。

認知投入——從零散記憶到系統關聯

學習是學生“在與環境的交互作用過程中主動建構知識”的過程，在引導學生進入到課堂之后，筆者繼續以“雙十一”購物為例拋出問題：在半年前，圓通、順豐、韻達等各大快遞公司便已征調飛機、貨車并不斷招聘人員，著手應對“雙十一”。在這個過程中，市場是如何配置資源的呢？

在隨后進行的小組討論中，筆者觀察到：在輕松的同伴關系中，很多內向的學生也開始大膽發言，在小組中發表了自己富有個性的見解。跟著部分學生的思路，我們理出了市場配置資源的三大機制。“雙十一”前，各快遞公司之所以會提前準備物流運輸工具，是因為他們根據以往經驗知道，商品的價格將會下降，人們對商品的需求量會相應地上升，而作為商品的互補品，快遞的需求量也會大大增加。在這個過程中，商品的價格變動引起了需求量的變動，再為生產者提供了信息，這就是價格機制和供求機制變化自發調節了市場資源的配置。與此同時，讓學生進一步思考，各快遞公司為什么可以而且樂意采取不同的運輸渠道、增加員工呢？學生你一言我一語：飛機運輸速度快，快遞公司有錢，人多運送的貨物多，盈利更大……在學生討論結束后，筆者進行了總結：在市場中，同一生產部門會形成一定的競爭關系，只有想辦法提高自己的生產效率，如通過運用科學技術、采用先進的設備或科學的管理，才可以獲得更多的利潤，在競爭中處于優勢地位。這就是市場配置資源的第三個機制——競爭機制。

在這一討論和學習的過程中，全班學生通過生活中的觀察體驗，充分調動所學的知識，進行了新舊知識的系統梳理和整合，重新建構起了新的知識體系。在這里，學生習得的知識不再是零散的，而是基于一定的情境得到了有機的整合，學生在思維的碰撞中自覺地將知識進行了意義關聯，逐漸培養起了高階的思維能力。

意志投入——從機械完成到意義聯結

在了解了市場配置資源的基本原理之后，課堂進入到更深層的環節：將學生帶到社會現實，進行實踐性思考。筆者借助多媒體展示了“雙十一”期間，市場“失靈”的現象，請學生小組探究：如何減少市場失靈帶來的損失呢？學生們有的說出來一些教材中的理論依據：“良好的市場秩序依賴公平開放透明的市場規則來維護。”有的根據教師給出的圖片提出“要對那些不法商家進行法律制裁”“不允許不合格的商品進入市場進行交易”等。還有一些學生根據自己的實踐經歷提出“商家不能強買強賣，而且要誠信經營”。

一個開放性的探究活動往往能充分調動起學生的學習積極性，從“市場失靈”的現狀入手，深入分析其背后的原因，并共同探討維護“市場秩序”的途徑，這是對教材內容重新整合的結果，而學生也在這一過程中逐漸培養起“透過現象看本質”的邏輯思維。在意志方面的投入，使學生趨向于將自己的情感和認知都投入到學習活動中，學生在這一過程中發現、獲得、掌握和領會知識并逐漸形成一種自覺，學生的自我感得到了提升，深度學習便潛移默化地滲透在了學生的行為、態度乃至意志品質中。

個性投入——從敘述模仿到靈活運用

經過前面的探討和學習，學生對于“市場配置資源”有了一定的了解，在掌握了基礎知識之后，更重要的是要幫助學生提升能力和素養。學生能力和經驗的獲得決定了他們獲得感的體驗，高中思想政治課不應僅僅停留在符號知識的灌輸，而是要引導學生在建立起新的知識體系之后提升思維能力，即獲得解決實際問題的能力，這是思政課的內在價值追求。

學生學習投入的四個維度由淺入深，與教育目標的分類不謀而合。學生只有在情感上認同所學的知識，才能主動接受知識，學習知識，進而強化自己的思維品質，將知識與自我內在產生意義聯結，得到生命體驗，最后外化為實際行動，形成解決現實問題的能力。在這個不斷深度學習的過程中，學生也逐漸從“識記”“理解”的淺層學習，到達“應用”“分析”“綜合”和“評價”的深層學習階段。核心素養發展背景下，要求學生必定是掌握了適應未來社會的各項能力和素養的人，因此，要達到深度學習，學生進行多維度的學習投入，就顯得尤為重要。

高中思政課基于立德樹人的價值追求，只有在課堂教學中尊重學生的獨立人格、重視學生的個性發展，引導學生在情感、認知、意志和個性上投入學習，才能幫助學生理解知識的性質與價值、掌握學習的思想與方法、提升運用知識的思維和能力，變被動為主動，從而達到深度學習。也只有這樣的思政課才是尊重并關照了“人的全面發展”，才能真正體現“以學生為本”。