多舉措提高學生“說”的能力

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教學中的回答問題即學生的口語表達能力，再簡而言之就是“說”?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系；注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高；要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進；綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展。因此，教師應善于調動學生的情緒和學習積極性，善于運用一些方法和策略，教會學生“說”，而且“說”出彩。對此，我進行了如下研究和實驗。

“說”與“讀”

言語作為思維的載體，與思維密不可分。人們將言語從形式上分為口頭的、書面的和內在的三種。如果說閱讀中的分析、理解主要借助于內在言語進行，那么將閱讀的結果表現出來就必須把內在言語轉化為口頭（或書面）言語。教給學生借助已有的語言功力和表達技巧，順利完成思維的運行和轉化，正是說的訓練任務。說與讀結合的方式有多種，除了課堂教學中最為常見的問答外，還有復述、討論、辯論等。

以“讀”帶“說”。對于氣氛沉悶的班級，我一般先充分激發學生讀課文的積極性，在學生對知識的見解愈加完善之后，便會愿意舉手對提出的問題進行回答。作為教師，在“以讀帶說”法使用的過程中，教師可以進行范讀，讓學生通過模仿和賽讀提升朗讀水平，教師再給予適當的鼓勵和贊許，學生會越來越積極地舉手讀課文，詞匯量逐步增加，對課文的理解就會變得深入。這就是“以讀帶說”，是通過讀書來調動學生積極性和理解能力、豐富學生知識含量的有效方式之一，同時多讀能奠定學生積極回答問題的知識基礎。

以“論”帶“說”。閱讀文章，就必須對文章有一定的理解能力。而這種理解能力的增長還來源于同學間的相互討論，由討論帶動學生回答問題，即“以論帶說”。這“論”包括討論和辯論。當教師把問題精準地拋給學生后，可以根據問題的難易程度組織學生分成前后組，或者三人、四人一組等，讓學生進行比較充分的有針對性的討論，產生出更多、更新的想法，有助于學生對于一個問題的綜合理解，更有助于學生對錯誤回答的糾正，有助于自己的語文學習。

“辯論”是六年級學生開始采用的一種交流方式，學生可以就文章或者學習、生活中的問題進行辯論，在正反兩方的觀點碰撞、舉例中使得自己的觀點更為清晰，學生還可以找出正反兩方觀點能夠相互融合之處，從而培養從不同方面看待問題的能力，也能潛移默化地影響學生，學會包容。對于他們今后回答問題能力的培養也是非常有利的：一是增強其自信心，二是促使學生思考問題的角度更加多樣化，三是使學生“說”起來思維更加清晰。

以“述”帶“說”。語文課堂上，學生能夠復述課文或者初讀文章能比較精準地概括文章的主要內容，是十分重要的。起始階段，教師可以先讓學生自己復述，或者前后桌互相說，教師則巡查相機進行指導。這樣在課堂上練習幾次，再讓學生將說的內容向全班進行匯報，在得到同學的認可后便會建立自信。此后，教師再按部就班教學生概括文章的主要內容，當然還要進行相應的練習和指導，久而久之對于回答問題很有幫助，即以復述帶動學生回答問題。

綜上，就是“說”與“讀”的關系，具體就是“說”與讀課文、討論、辯論以及復述文章的關系。后者為前者建立自信，為前者的知識儲備奠定良好的基礎。

“說”與“寫”

“說”與“寫”的關系。說與寫作為信息的輸出方式在人類語言交流中分別占30%和9%，顯然，以說的方式表情達意遠比寫的使用概率大得多?？陬^表達是一種更為高難度的語文素養，練習“說”這種口頭表達能力至關重要。通過學生的“寫”來促進學生的“說”則是一種帶動學生回答問題更為有效的方式。說與寫是相輔相成，不可或缺的關系：能說就一定能寫，而寫也可以促進“說”的能力。

說“小練筆”。教師可以多讓學生進行小練筆，讓學生在寫了作文并修改之后熟讀作文，達到熟讀成誦的水平，然后通過語氣、神態、動作等培訓后，讓學生說出來，可以小組成員互相說，也可以在全班進行表達。當然，教師也要遵循一定的方法指導學生寫，這樣才對學生的“說”更有針對性，更為直接。

說“循環日記”。在教學中，我要求每組學生寫循環日記，每天每組的一個同學寫完后依次傳給組內的下一名同學，教師針對每篇日記寫批語和修改意見。孩子們在傳寫的過程中也會閱讀日記，慢慢通過閱讀別人的日記、教師批語和不斷練習，寫作水平就會逐漸提高。每天，教師可以讓寫得優秀的學生上課初始5分鐘念他的日記，或者課上進行口頭表達的展示，在一定程度上也能促進學生的“說”。

說與習作。語文教材每一個單元的習作，基本都是讓學生先根據相關主題說一說，再進行較充分的交流和個別展示，老師、同學提出修改意見之后，教師再講寫作的提綱和方法，學生便能順理成章地寫出一篇習作來。而有時候，在習作教學中，則需要先寫再去說。比如，演講就是典型的這種模式。教師應先讓學生了解演講稿的結構和每一篇文章的提綱，然后具體講解寫法，讓學生寫好演講稿并修改好后，再以演講的方式展現給大家。教師也可以對學生在演講過程中應該注意的語氣和其他事項等進行指導。

綜上，這是“以寫促說”。有了說的材料，就等于高樓大廈有了基石，學生這樣一步步以自己寫的內容為基準練習說話，能夠一定程度上促進他們的“說”，等到時機成熟時，再讓他們脫離“寫”的內容，直接去說，而且上課回答問題也會變得積極得多。

“說”與“法”

即以“法”帶“說”，在學生回答問題，“說”的過程中，需要運用一定的方法，當然這方法是靈活運用的。

抓住文章的關鍵詞句“說”。學生回答問題，一開始往往不知道如何去說。因此，教師可以從訓練他們回答問題的句子開始，教學生能夠圍繞主要的問題展開理解與回答，通過抓住一些關鍵詞語、標點符號讓學生進行回答。

聯系上下文以及聯系補充的資料“說”。學生還可以通過聯系上下文和教師補充的資料，理解文章相關語句回答問題。比如《老人與海鷗》中，孩子們通過作者對老人外貌的描寫，再結合后文中老人每天步行二十余里，給海鷗送餐，能感受到即使老人節衣縮食也要喂養海鷗，更能凸顯老人對海鷗的愛。

通過人物的語言、動作、神態等描寫理解“說”?！独先伺c海鷗》一課中，通過“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來”“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著期盼”這兩處神態描寫，學生能感受到老人對海鷗的愛以及不舍，從而說出自己的理解。此外，學生通過作者對老人的語言描寫也感受到了老人對海鷗深厚的感情。如“你看你看！那個腳上有環的是老沙！”從這句話中，學生能夠讀出老人對每只海鷗都很熟悉，能夠分得清誰是誰，這也能體現老人把海鷗當作親人一樣對待。

不同的角度理解“說”。同是《老人與海鷗》一課，學生通過老人呼喚“老沙”和“獨腳”的名字，水面上兩只海鷗應聲躍起，通過海鷗的表現，與老人配合的默契來感受老人對待海鷗如親人一般，這是從海鷗的角度出發來理解，也是側面描寫的方法，以此體現老人和海鷗的關系非同尋常。

“說”的公式。語文閱讀教學的通用公式之一就是：誰在什么情況下干了什么，結果怎樣，或者什么東西在什么情況下怎么樣。無論作答閱讀題還是口語回答問題，這個公式都非常實用。

善于運用“以讀帶說”“以論帶說”“以述帶說”“以寫帶說”等教學策略，可以培養學生“說”的能力，給予學生“說”的自信。當然，學生“說”及其他“讀”“寫”語文學習能力的培養不是一蹴而就的，需要通過不斷的教學實踐、練習逐漸提高。