促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校理念

□ 陳衛(wèi)東 陳 珂

當(dāng)前，教師隊(duì)伍在專業(yè)成長中主要存在以下幾個(gè)問題：一是教師發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力不足；二是教師發(fā)展的外部激勵(lì)缺失；三是教師發(fā)展平臺(tái)尚不完善。產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，就個(gè)人而言，主要有教師的價(jià)值取向偏離、發(fā)展方向迷惘、缺乏反思習(xí)慣，等等。就學(xué)校而言，主要是培養(yǎng)教師的目標(biāo)不清、理念不新、方式不多、措施不力。學(xué)校助力教師專業(yè)成長要有正確的管理思想、發(fā)展理念，必須建立起科學(xué)規(guī)范、系統(tǒng)完整的教師管理、教師培養(yǎng)機(jī)制。下面，重點(diǎn)談?wù)剬W(xué)校有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的五個(gè)發(fā)展理念。

一、著眼引領(lǐng)發(fā)展，為教師專業(yè)成長 “修橋鋪路”

大雁南飛的隊(duì)伍是整齊的，目標(biāo)是明確的，關(guān)鍵在于領(lǐng)頭雁的正確引領(lǐng)。同樣，教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的自學(xué)反思、同伴互助，更離不開學(xué)校的引領(lǐng)和專家的指點(diǎn)。在教師個(gè)人成長中，多少會(huì)碰到一些問題和困難，遇到成長阻力，也會(huì)有 “過不去的坎兒”，需要學(xué)校的支持和專家的援助，幫助其排除萬難，為其 “修橋鋪路”，讓其拾級(jí)而上，獲取成功。引領(lǐng)就像黑暗中的燈塔、星空中的北斗，能為教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航。著眼引領(lǐng)發(fā)展就是抓住根本，牽住了教師專業(yè)發(fā)展的 “牛鼻子”。

引領(lǐng)發(fā)展主要著眼思想價(jià)值觀引領(lǐng)、專業(yè)技能素養(yǎng)引領(lǐng)和學(xué)校文化引領(lǐng)三個(gè)方面。首先，學(xué)校思想價(jià)值觀的引領(lǐng)，要關(guān)注教師的職業(yè)道德和專業(yè)思想，幫助教師樹立正確的發(fā)展觀和成才觀，讓教師清醒地認(rèn)識(shí)到提升自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，不是為了當(dāng)骨干、升中層、當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，不是為了名氣和利益，而是為了掌握立德樹人的真本領(lǐng)，更好地服務(wù)于教育教學(xué)，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。其次，要組織專家開展專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的引領(lǐng)工作。實(shí)踐證明，教師的專業(yè)發(fā)展必須走上自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三合一甚至多合一的發(fā)展軌道，為教師指明專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與方向、策略與路徑，實(shí)現(xiàn)人格示范、理論支持、學(xué)術(shù)指引、實(shí)踐指導(dǎo)的專家引領(lǐng)。第三，學(xué)校文化引領(lǐng)，要利用學(xué)校物質(zhì)文化、精神文化、制度文化對(duì)教師進(jìn)行潛移默化的感染和熏陶。堅(jiān)持組織教師參觀校史紀(jì)念館、學(xué)習(xí)身邊的師德模范、講述優(yōu)秀教師成長故事等，通過傳播正能量來營造一個(gè)健康樂觀、積極向上的學(xué)校氛圍，為培養(yǎng) “有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)功底、有仁愛之心”的 “四有好老師”奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、關(guān)注差異發(fā)展，為教師專業(yè)成長 “量體裁衣”

多元智能理論認(rèn)為，“每個(gè)人都是聰明的，但每個(gè)人的聰明表現(xiàn)卻千姿百態(tài)。”每位教師都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，繼而漸漸地成為具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。差異發(fā)展就是指學(xué)校以人為本，充分考慮個(gè)體之間的差異，對(duì)教師分類開展有針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)與指導(dǎo)，為每個(gè)教師專業(yè)成長 “量體裁衣”，讓個(gè)體的潛能得以發(fā)掘，優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，促進(jìn)各類教師個(gè)性化發(fā)展，人人發(fā)展，形成 “取長補(bǔ)短”“你追我趕”、各具風(fēng)格的“百花齊放”格局。

這種分類培養(yǎng)與指導(dǎo)，一般包括前期摸底調(diào)查、中期培訓(xùn)指導(dǎo)和后期評(píng)價(jià)激勵(lì)三個(gè)階段。前期摸底調(diào)查是指對(duì)教師基本情況進(jìn)行調(diào)查摸底，然后加以分析分類，形成學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。就分類而言，從成長期角度分初入職型、發(fā)展型、成熟型、專家型；從個(gè)性特長角度分德育類、學(xué)科類、科研類、信息技術(shù)類等。學(xué)校均要排隊(duì)摸底，做到心中有數(shù)。就分析而言，主要是指了解教師專業(yè)發(fā)展需求，劃分專業(yè)發(fā)展階段，配備專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師。在此基礎(chǔ)上，形成具有針對(duì)性、精準(zhǔn)性和可行性的學(xué)校中長期教師培養(yǎng)規(guī)劃。中期培訓(xùn)主要是開設(shè)多樣化、差異性的培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)方式，讓每一類教師根據(jù)自身發(fā)展自由選擇，制定符合自己專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃。學(xué)校依照它進(jìn)行跟蹤性調(diào)研與調(diào)節(jié)性指導(dǎo)。后期評(píng)價(jià)則依據(jù)教師的個(gè)人成長成果、教師學(xué)生家長的測(cè)評(píng)意見等，對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)激勵(lì)。如學(xué)校每年在全體教師中開展 “陽光教師”“七星評(píng)比活動(dòng)”，即評(píng)比表彰師德之星、育人之星、教學(xué)之星、科研之星、志愿 （服務(wù)）之星、電教之星、進(jìn)步之星，凡獲得三顆星以上者為陽光教師。評(píng)比讓每位教師看到了自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和存在價(jià)值，促進(jìn)了各類教師的個(gè)性化成長、多元化發(fā)展。

三、依托團(tuán)隊(duì)發(fā)展，為教師專業(yè)成長 “凝智聚力”

教師專業(yè)發(fā)展離不開教師之間的合作交流。教師之間合作交流才能形成團(tuán)隊(duì)的力量。抱團(tuán)發(fā)展就是組建各種團(tuán)隊(duì)，圍繞共同的奮斗目標(biāo)、發(fā)展愿景，共同研究課程和課題，資源整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，凝智聚力，合作攻關(guān)，最終實(shí)現(xiàn)“互依、互尊、互動(dòng)、共生、共創(chuàng)、共榮”，從 “一個(gè)人飛”到 “一群人跑”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn) “1+1＞2”的功效。

我校曾組建教師書香團(tuán)隊(duì)、課改團(tuán)隊(duì)、志愿者團(tuán)隊(duì)、烹飪團(tuán)隊(duì)、班主任工作室、教育寫作研究班、藝術(shù)體操社等團(tuán)隊(duì)，由各團(tuán)隊(duì)種子教師 （即領(lǐng)軍人物、卓越教師）主持開展日常活動(dòng)與研究，共同制訂活動(dòng)章程，由一個(gè)人帶動(dòng)一群人，由一顆種子培育出多顆種子，由一個(gè)團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)出學(xué)校多個(gè)團(tuán)隊(duì)，為教師的專業(yè)成長營造了“人人發(fā)展”“發(fā)展人人”的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)校快速形成了多種 “生態(tài)場(chǎng)”“學(xué)術(shù)圈”“智囊團(tuán)”，這些“生態(tài)場(chǎng)”“學(xué)術(shù)圈”“智囊團(tuán)”發(fā)展到最高層次就是充滿智慧和活力的 “生命場(chǎng)”“生命圈”“生命團(tuán)”，是多種形式的 “生命共同體”。其中，學(xué)校課改團(tuán)隊(duì)在一把手校長的親自引領(lǐng)下，帶動(dòng)科研骨干圍繞 “陽光教育”“七彩課程”“生長課堂”等開展了 “問題剖析”“專題討論”“主題報(bào)告”“課題引領(lǐng)”等，多種形式的研究與實(shí)踐。領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間純粹是一種親密合作的伙伴關(guān)系，大家在專業(yè)爭(zhēng)論中自由地暢談思想觀點(diǎn)，在理念碰撞中自主發(fā)現(xiàn)別人的真知灼見，在深度探究中自然達(dá)成對(duì)規(guī)律和真理的共同認(rèn)識(shí)，學(xué)校成為張家港市課程建設(shè)先進(jìn)學(xué)校。教師因此對(duì)自己的團(tuán)隊(duì)具有認(rèn)同感、歸屬感，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生了成就感、幸福感。

四、攜手流動(dòng)發(fā)展，為教師專業(yè)成長 “穿針引線”

推進(jìn)中小學(xué)教師和校長流動(dòng)工作，是均衡配置教師資源、促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵所在，也是培育優(yōu)秀教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。合理的流動(dòng)有利于教師適應(yīng)新環(huán)境，接受新事物，產(chǎn)生新思想，獲取新發(fā)展、新飛躍。在整個(gè)過程中，學(xué)校為教師協(xié)調(diào)好多方關(guān)系，聯(lián)絡(luò)好感情，起到穿針引線的作用，努力為教師流動(dòng)提供合適的新崗位、新團(tuán)隊(duì)、新伙伴、新導(dǎo)師。

教師交流一般在城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、公辦與民辦、教育集團(tuán)總校與分校或中心校與成員學(xué)校之間展開。交流的形式較多，通常有掛職式交流：跟崗鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升管理能力；支教式交流：擔(dān)當(dāng)骨干，作為首席教師，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展；頂崗式交流：頂替崗位，發(fā)揮角色作用，保證正常運(yùn)轉(zhuǎn)。無論是哪一種形式，學(xué)校旨在促進(jìn)教師自身發(fā)展和學(xué)校共同發(fā)展。教師流動(dòng)不是簡(jiǎn)單的數(shù)量補(bǔ)缺、頂崗調(diào)配，而是作為教師發(fā)展的一次機(jī)會(huì)，從 “數(shù)量補(bǔ)足”到 “能量流動(dòng)”。[1]學(xué)校依照教育行政部門文件精神，兼顧雙方學(xué)校實(shí)際，完善好教師流動(dòng)機(jī)制，從專業(yè)發(fā)展、職稱評(píng)聘、管理機(jī)制等政策層面、環(huán)境層面把教師流動(dòng)與教師的職業(yè)發(fā)展可能性聯(lián)系起來，讓教師流動(dòng)也 “競(jìng)爭(zhēng)上崗”，同時(shí)又能激發(fā)教師這一 “人力資源”的能動(dòng)性，雙方學(xué)校給教師 “加擔(dān)子”，讓其組建新團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)取新任務(wù)，開辟新的 “試驗(yàn)田”，讓教師在充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)的作用中感受教育的尊嚴(yán)與幸福。雙方學(xué)校彼此溝通聯(lián)絡(luò)，攜手尋求交流互動(dòng)的最佳方案，為教師成長考慮到每個(gè)細(xì)枝末節(jié)，竭力做好這些 “針線活”“慢活”“細(xì)活”，才能真正為教師專業(yè)發(fā)展搭建好“腳手架”“大舞臺(tái)”。

五、立足自主發(fā)展，為教師專業(yè)成長 “固本培元”

教師的成長、發(fā)展是自主的、自為的，是內(nèi)在的精神需求，是外力內(nèi)化的結(jié)果。學(xué)校對(duì)教師的管理關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的積極性，增強(qiáng)自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)生動(dòng)力。其最重要的價(jià)值體現(xiàn)在點(diǎn)燃教師的生命火花，讓每位教師從內(nèi)心深處獲得原動(dòng)力，讓生命火花熊熊燃燒，不斷超越自我，最終達(dá)到 “不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的境界。唐代政治家魏征曾說：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。”根不固則木不長，源不深則流不遠(yuǎn)。可見，固本培元 （固其本、深其源）是增強(qiáng)教師內(nèi)生動(dòng)力的關(guān)鍵。

為此，學(xué)校要做好兩方面工作：一是組織教師準(zhǔn)確定位，規(guī)劃好個(gè)人成長路線。教師從入職到成熟，一般要經(jīng)歷起步、發(fā)展、成熟、創(chuàng)造四個(gè)階段，即從職初型、發(fā)展型、成熟型發(fā)展到專家型、卓越型。教師自己一定要準(zhǔn)確定位，只有準(zhǔn)確定位，才能向更高目標(biāo)步步逼近。初期 （一般3—5年），教師要常規(guī)入門，找到生長點(diǎn)，循序漸進(jìn)，向合格、稱職靠攏；中期 （一般6—10年），教師要積淀經(jīng)驗(yàn)，掌握教育規(guī)律、教學(xué)技能，向成熟、優(yōu)秀發(fā)展；后期（一般10—15年以上），教師重在研究，重在創(chuàng)造，形成個(gè)人的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格，成為專家或卓越教師。二是培養(yǎng)教師讀書學(xué)習(xí)與批判反思的良好習(xí)慣。國際經(jīng)合組織（OECD）2004年從五個(gè)方面界定了卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)所教領(lǐng)域有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備；具有良好的教與學(xué)的基本技能；反思與自我批判能力；尊重他人，共情的能力；良好的教學(xué)活動(dòng)管理能力。可見，教師終身學(xué)習(xí)積極儲(chǔ)備知識(shí)并批判、反思、消化、吸收，十分重要，只有堅(jiān)持 “做”“學(xué)”“思”結(jié)合，才能練就過硬內(nèi)功，獲得永久 “強(qiáng)我”的不竭動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)“源遠(yuǎn)流長”“厚積薄發(fā)”。

上述五個(gè)發(fā)展理念是支撐教師專業(yè)成長的助推器。學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)工作要管理到位，做到有擔(dān)當(dāng)不缺位，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃、過程管理和考核評(píng)價(jià)，形成一套簡(jiǎn)單易行、行之有效的運(yùn)作機(jī)制，有作為不越位，尊重教師個(gè)人意愿，尊重教師成長規(guī)律，善于因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦邸W(xué)校要充分發(fā)揮好引領(lǐng)導(dǎo)向、分層指導(dǎo)、搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)遇、內(nèi)外溝通、評(píng)價(jià)激勵(lì)等多項(xiàng)作用，為教師的專業(yè)成長 “保駕護(hù)航”。