依托地域特色，探索班級文化建設新路

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“一班一品、班級特色……”，我心里不斷重復著這幾個字，腦袋里卻一片空白。近階段，學校開展“一班一品”創建活動，要求每個班級創建自己的班級文化課程，打造亮麗的班級名片。這可難壞了我！正在這時，班長興沖沖地找到我：“老師，我們班領到了新任務！新加坡四德小學代表團要來校參觀，我們班負責向外國朋友介紹中國的傳統游戲?！蔽翌D時眼前一亮，這不就是一個現成的好課題嗎？

激情燃爆，眾人拾柴火焰高

教師是課程開發的主體，也是班級文化的引領者和創造者。為此，我時常思考什么樣的課題才是適合孩子的，什么樣的班級文化更有利于學生的成長。我把這種困惑劃歸為靈感的溫床和創造力的生長點。我相信只要有一個契機，我就能打開一片柳暗花明的新天地。這次的任務在學生中激起了不小的波瀾。一聽到這個消息，孩子們的激情被徹底點燃了，他們七嘴八舌地發表著自己的看法。

“中國這么大，我們首先要突出吳地的特色之處。先了解有哪些傳統游戲，再去學會玩，清楚里面的規則。”

“我覺得可以先在自己的家里開展‘每日一刻鐘，游戲真輕松’活動，讓爺爺奶奶陪我們玩，一定可以學得又快又好！”

…………

有同事也來給我出主意：“光介紹游戲可能會流于形式，別忘記挖掘一下游戲背后的東西。比如，游戲的起源和興衰等等?！弊钭屛腋袆拥氖前淼臅r候，一個孩子把奶奶推到了我的面前：“老師，到時候我可以把奶奶‘貢獻’出來！她是抖空竹高手，還到電視臺表演過呢！”就這樣，我和學生很快制定出了詳盡的課程實施方案。

行動起來，海闊天空任君行

學校所處的梅村是吳文化的發源地，針對本課題中的“吳地游戲”，我和學生決定“向生活進發”。首先，根據家庭住址分組，方便統一活動。撰寫研究報告的小組，在超市門口、組合器械場、老人俱樂部集合；學習、推廣傳統游戲的小組，在小區的空地活動，由每家每戶輪流主持；“故技重施”開發創新小組到廣場上發放問卷，在家里研究探討……爸爸媽媽爺爺奶奶小區鄰居，大家的話題陡然間都變成了“傳統游戲”。

最終，我們班的介紹給新加坡朋友留下了深刻的印象，也得到了學校領導的好評。做完報告，回來的路上有一個孩子很沮喪地問我：“老師，那首跳橡皮筋的兒歌‘馬蘭花馬蘭花，風吹雨打都不怕，勤勞的人們都愛它’中的‘馬蘭花’到底是一種什么花？為什么偏偏要唱它呢？有個新加坡的老師問我，我沒答上來?！焙伲@正是我想要的效果。為此，我和學生一起仔細回憶了整個活動的各個環節，總結出遺憾和欠缺之處，并進行反思與修整。最終，我們將整理好的“吳地傳統游戲節”方案交給了學校課程開發領導小組，同時也送給了各個社區。

通過這次“吳地傳統游戲”主題特色活動，我感到：教師只有具備作為開發者的主體意識，才能激蕩起靈感的火花；教師、學生、家長都是課題開發者，只有三者攜手，才能迸發出超乎尋常的力量；課程的實施不能只拘泥于課堂之上，只有將其與生活進行碰撞，我們才能走得更快更遠；反思是提高自身能力必不可少的環節，只有將理想和現實進行不斷磨合，才能達到最好的效果。我認為，班級文化是影響學生發展的重要條件。而創建班級特色文化必須依據地域特色，借力地方資源，以校本課程為主軸，以本班學生的專長和興趣愛好為支架。探尋班級文化的新路徑，落腳點就在我們身邊。