活化文本創設語用實踐平臺芻論

劉長海

摘 要：語文教師要善于引導學生在深入實踐的過程中充分感知文本，促進學生核心能力的不斷發展。要聚焦語言，讓學生品析文字背后的深刻意蘊；落實語用，開掘語言形式的表達特色；關注文體，滲透文本整體的體裁特質。

關鍵詞：語文教學；語用能力；文本；實踐；核心素養

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0038-01

語文教材是學生進行文本學習的重要載體，語言文字蘊含著深刻的教學價值。因此，語文教師需要發揮語文教材的特點，引導學生在深入實踐的過程中充分感知文本，真正促進學生核心能力的不斷發展。

一、聚焦語言，品析文字背后的深刻意蘊

在語文閱讀教學中，教師可以引導學生扣準文本中的關鍵詞句，在生生互動、師生互動中發揮自己想象力，也可以通過各種形式的朗讀，讓學生融入文本情境，感受故事主人公的思想情感。例如，教學《第八次》第二段時，教師可以創設相應的情境，讓學生在角色轉換中體會文本人物的內心世界，并有效表達自己的所感所悟。要讓學生在初讀課文的基礎上思考這樣的問題：“讀了這篇文章，你覺得布魯斯是一個怎樣的人？文本中的哪些詞語說明這一點？”在師生交流中，教師可以聚焦關鍵詞“唉聲嘆氣”“幾乎”引導學生進行對話，然后讓學生思考“如果你就是那個受傷的王子，你在想什么”。學生的想象力是非常豐富的，有的說“我受傷了不要緊，我的國家怎么辦呢”，有的說“只要活下去，就一定會有辦法的”。為了讓學生更好地理解“幾乎”的語義，教師可以引導學生用“幾乎”一詞造句。在具體生活情境中，學生理解了“幾乎”一詞的意思，體悟到布魯斯當時雖然沮喪，但內心抱有一絲希望，期盼著一場勝利。

在教師創設的情境中，學生通過品析關鍵詞，讀懂了人物的內心獨白，走進了文本的內蘊深處，為之后的文本解讀奠定了基礎。

二、落實語用，開掘語言形式的表達特色

閱讀是獲取信息、認知世界、發展思維的重要途徑，因此，在閱讀教學中，教師要注重學生的閱讀實踐，引領學生在實踐中理解，在理解中運用，以提升學生的語文素養。例如，教學《第八次》第三段時，針對蜘蛛結網的描寫，教師可以引領學生進行七次回讀。在一遍遍朗讀中，學生清晰地看到蜘蛛不厭其煩地織網，體會到蜘蛛結網的不易與堅持不懈的決心。隨后，教師可引領學生回顧以往接觸過的名言，學習文中流暢的表達方法，嘗試談談自己的感受，進而深入領悟堅持不懈、不輕言放棄的道理。為了讓學生更好地認識蜘蛛結網帶來的啟示，檢驗學生對所學知識的應用情況，教師還可以組織學生為布魯斯寫動員書：“蘇格蘭人民經歷了七戰七敗，士兵們幾乎心灰意冷，作為王子的布魯斯會怎樣動員人民參加第八次戰斗呢？”有學生寫道：“親愛的蘇格蘭人民，我們的親人正飽受欺凌，我們的國家正處于生死存亡的時刻。雖然我們已經戰敗了七次，但只要我們有恒心、有決心，就一定可以取得最后的勝利。昨天我看到一只蜘蛛來回結了七次網，都被大風吹斷，但絲毫不能阻礙它結網的決心，第八次終于結成網。一只蜘蛛都懂得堅持不懈的道理，我們難道連一只蜘蛛都不如嗎？為了我們幸福的家園，為了我們安穩的生活，我們要把侵略者趕出國門。我相信，只要我們齊心協力、堅持不懈，一定會取得成功！”

在學生理解文本內容的基礎上，教師要為學生創設情境，進行相應的語言表達和練筆訓練，為學生核心能力的提高奠定基礎。

三、關注文體，滲透文本整體的體裁特質

不同體裁的文章，有著獨特的文體特征。在語文閱讀教學中，教師應從文本的文體特點入手，引領學生通過聽說讀寫培養文體意識，感受文體在言語形式和寫作策略中呈現出來的一般性特點，從而達到借助一篇拓展一類的教學效果。例如，《第八次》是一篇蘊含深刻道理的外國歷史故事，通過敘述蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍的故事，告訴我們無論遭遇什么失敗也不要氣餒，只要堅持不懈、鍥而不舍就會取得勝利。這是一篇典型的敘事性文本，但與一般故事不同的是，這篇課文有著鮮明的套嵌結構，即在一個大故事中蘊含著一個小故事。在教學過程中，教師可讓學生閱讀課文之后思考“課文講的是什么事情、有哪些人物、他們做了什么、結果如何”。在交流過程中，學生明晰了事件的六要素，即時間、地點、人物、起因、經過、結果，從整體上對課文內容進行了梳理。在學生已能輕松地概括課文大意的基礎上，教師可以引領學生梳理文本結構，感知兩個故事之間的類比聯系，理解這一類文本的基本特性。然后，教師可相機為學生補充這一事件的歷史資料，激發學生濃厚的閱讀興趣，讓學生愛上歷史故事類文本，感知歷史故事帶來的啟迪。

在上述教學活動中，教師潛移默化地引領學生體悟了文本特征，培養了學生把握文體的能力。這能讓學生將類似的方法運用到新的閱讀實踐之中，通過舉一反三提高自身的文體意識。

總而言之，教師只有將學生的身心浸潤在文本的情韻世界中，鐫刻在文本的語言世界里，才能更好地發展學生的內在素養。要聚焦語言，讓學生品析文字背后的深刻意蘊；落實語用，開掘語言形式的表達特色；關注文體，滲透文本整體的體裁特質。

參考文獻：

[1]林麗.解讀文本回歸語用本位——構建小學語文語用型課堂的策略研究[J].課外語文，2017（05）.

[2]顧曉紅.因文而異在閱讀中培養語用能力[J].語文天地，2017（12）.