生涯規劃課程應面向未來

陳秋蘭

當下，一股涵蓋全球化、大數據、新技術、在線課堂等“未來已來”的力量朝著教育界席卷而來，線性擴散。未來的一切都生長于它的昨天，學校的現在，孕育著學生的未來。為此，教育人都需努力，努力讓教育的視線不僅關注當下，也望向未來；努力教學生三年，為學生想三十年。

喚醒靈魂，致力未來

怎樣的教育才是致力于未來，為學生想三十年？

有這么一則故事：蘇格拉底的父親是一位著名的石雕大師。有一次，他父親正在雕刻一只石獅子，善問的小蘇格拉底觀察了好一陣子，突然提了一個問題：“怎樣才能成為一個好的雕刻師呢？”父親一邊指著眼前已經成型的獅子，一邊回答：“就以這只獅子為例吧，我并不是在雕刻它，而是在喚醒它！”“喚醒？” “對！獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將他從石頭監牢里解救出來而已。”這是一個頗具禪意的回答，也是一個極具想象力的回答。蘇格拉底的父親用的是喚醒，而不是雕刻。在他看來，石獅并不是沒有靈魂的死寂石塊，只是被石頭這一僵硬沉重之物拘禁了。他要做的是將石獅的靈魂從沉睡中喚醒。

這個故事啟發我們：教育也一樣，不是雕刻，而是喚醒！致力于未來的教育，應是“喚醒”的教育。將學生視為等待被喚醒的種子。其內動力深埋在學生的內心世界里，需要我們去開啟。

而學業和生涯規劃課程應把“開啟學生面向未來成長，喚醒學生內在成長力量”作為重要抓手，指導學生增強對自我、對社會、對人生發展的認識和理解，以個人事業角色的發展為主軸，學會選擇開展生涯規劃，設定明確目標和行動計劃，積極準備以應對不確定的未來，從而成為主動成長的人生自我規劃師。

連接現在與未來

致力于未來的學校教育，應是立足當下，著眼未來的教育。學業和生涯規劃課程應以培養宏觀及具前瞻性的生涯態度與信念為目標，遵循“認知——設計——行動”的實施框架，架起連接學生現在與未來的橋梁。

自我認知，幫助學生認識，關注的是“我是誰”“我是怎樣的一個人”，讓學生在識別自身優勢、建立積極的自我概念中激發潛能，完善自我。職業認知則能幫助學生了解社會職業種類、相關職業的內容與特點，把握學科與未來職業的關系。人生認知則在自我認知和職業認知的基礎上，引發學生對“我與職業”“職業與大學”的關注，從而意識到成長和變化是生活、工作、學習中的一部分。

自我設計，指向學習選擇和生涯抉擇，關注的是“我要成為一個怎樣的人” “我要往哪里去”，重在引導學生在系統、全面地認識自身后定制學習目標、學習規劃，根據自身條件、社會趨勢和職業特點選擇專業和學科。

自我行動，則是學業和生涯規劃教育的最終指向，關注的是“我怎樣才能去到哪里”，重在幫助學生在當下的自察、自知中，對學業和未來自主、自覺的選擇和設計，激發通向未來的內在動力，并落實在具體的行動中。

學業和生涯規劃課程借助生涯規劃賦予學生擁有夢想的勇氣、視野與能力，喚醒學生對未來的期待，進而激發學生面向未來發展的內在動力。

連接學校與社會

致力于未來的學校教育，應是在學習與“真實世界”之間建立連接的教育。學業和生涯規劃課程作為連接學校與工作世界、生活世界的橋梁，致力于探索將學生的學習與職業，將自我與社會連接在一起；在實施過程中，課程注重與學校之外的真實社會生活之間建立連接。強調對生涯機會的探索與行動，讓學生在實踐中養成積極、主動的生涯態度與信念，具有生涯規劃的自主責任意識和行動能力。

學業和生涯規劃課程突破了傳統教育的學習空間，在學校與社會之間建立連接；課程學習由“以書本作為世界”轉變為“以世界作為書本”，學生面對的學習空間變大，學習時間變長，視野變寬。學業和生涯規劃課程注重社會需求，注重真實體驗；學習由“離身”轉變為“具身”。學生在社會責任與自我興趣的研究中獲得對學業和生涯的認知，在行動體驗與反思感悟中、在“實踐——認知——再實踐——再認知”的螺旋式往復中不斷建構學業和生涯認識；對未來的信念之源以及對學習的自信心得以鞏固，面對新情景、新變化的遷移能力和適應能力得以發展。

就國內外經驗來看，學業和生涯規劃課程對喚醒學生自主學習意識、學會選擇、培養社會適應力大有裨益。它讓學生清楚地感受自我與社會的連接，并通過生涯管理讓當前的自己與未來的自己產生共鳴，又反過來促使學生對自我發展提出要求，樹立目標，解決學習動力不足的問題。生涯規劃課程是“喚醒”的教育，是“面向未來”的教育，能幫助學生喚醒自我，喚醒初心，樹立夢想，從而堅定地行走在對人生價值和幸福的追求道路上。