核心理念引領學校發展的“樂群”樣例

黃積才

深圳市樂群小學自1921年由愛國華僑吳維杰先生捐資創辦“樂群學校”以來，立德樹人近百年，培養了一批又一批的仁人志士，為國家與社會作出了重要貢獻。校園內七棵逾百年的古樹依然枝繁葉茂，生機勃勃，見證學校百年傳奇。如今，樂群小學進一步承繼“樂群”傳統，以“生態樂群、和樂人生”為辦學理念，建設“和樂群美生態教育”，一種和諧自然生長的教育生態體系，為樂群小學勾畫了一幅以核心理念引領學校創意發展的樂群好樣例。

核心理念樂群鑄底蘊

“樂群”語出《禮記·學記》：“一年視離經辨志，三年視敬業樂群。”原義為“和同學融洽相處專心學習”。孔穎達釋“敬業樂群”為“敬業謂藝業長者敬而立之；樂群謂群居朋友善者而樂之”。朱熹釋“敬業樂群”為“敬業者，專心學業；樂群者，樂于取益以輔其仁也，樂于朋友相切磋”。樂群即以眾人群處為樂事，是顧全大局的方法論，是中華民族之傳統美德，是中華傳統文化中的優秀基因。

自創校以來，“樂群”一直是樂群小學的重要標識，樂群未改，校址未改，初心未改，使命未改，可謂薪火相承近百年。進入新世紀，樂群小學的歷任校長續寫“樂群”文章，梁國強校長于2001年，提出“健身、立品、啟智”辦“環境教育”，宋淑華校長于2008年提出“質量、人本、和諧”辦“生態教育”。至2013年王樹宏校長接棒，繼續把“樂群”作為辦學核心理念，科學規劃整體建構生態校園，繼續講好“樂群敬業”故事，繼續寫好“生態教育”文章，一脈相承，體現校長的辦學智慧。

隨著鹽田區中小學信息化、標準化建設的基本完成，教育的品質化、未來化、現代化提速，鹽田教育面臨新的發展形勢。在此背景下，鹽田區適時提出要大力倡導做“與學生同心、與時代同步”的教育人，辦“有態度、有溫度、有力度、有速度”的教育，即：以實現鹽田教育品質新跨越為目標，辦有態度的教育；關注每個師生的全面發展，辦有溫度的教育；敢于改革創新，辦有力度的教育；加快提升鹽田教育的凝聚力、影響力、吸引力，辦有速度的教育。樂群小學“和樂群美生態教育”對接鹽田教育發展戰略，體現了校長辦學的大局意識。

樂群理念內涵謀高位

人既有與生俱來的趨利避害的個性，也有與生俱來的合群性， 人具有個體求生與共同求生而相容相親的本能。人性就是人的個體性與合群性的統一。個性要適應群性，個性實質上是群性制約下的個性。人不能離群索居，永遠是群體性生存， 是群體性的高等動物， 人有最合群的本性。

我國傳統文化中儒學的核心是以人性固有的群性為本位的群性文化， 在己與群的關系上，強調克己利群，以天下社稷為出發點， 以修齊治平的身心全面發展為要求， 人在社會發展中扮演著最積極、最能動、最負責任的角色。這對人的教育具有重要的方法論意義。“群”在我國教育傳統中具有重要地位，在“離經辨志”“敬業樂群”“博習親師”“論學取友”“知類通達”的大學五層次整體設計中具有關鍵要素作用。“群”是以個體存在的，也是以生態存在的。“群”屬于個體，也屬于群體。“群”之于個體是自然的、自由的和個性的。因而“樂群”是重要的教育手段、教育方式、教育方法、教育路徑，更是教育目標所在。

樂群教育系統遵科學

和樂群美生態教育，和、樂、群、美各成體系，互相組合，互為要素，互為主輔，同心同樂，同進同美，完整構成樂群教育。樂群教育注重辦學品質，品質是樂群小學最核心的標準，把品質視為學校發展的生命線，教師高品質完成本職工作，學生高品質完成學習任務，以內涵為動力，追求精致品質， 如先進的教育觀念、特色的教育模式、高效的教研方式、適合的課程體系、科學的學校管理、現代的辦學設施、高素質的教師隊伍等。

樂群教育由生態、生境、生命三大要素構成。一是樂群生態教育，尊重規律，尊重生命個體，使師生感受人的本真。二是樂群生境教育，學校是一個生態園，綠樹成陰，小橋流水，花香書香，校園干凈、整潔、美觀、有序。三是樂群生命教育，樂群群樂，以生命為本，重視生命的主動性、能動性、創造性。

樂群教育有五維立體的發展系統。一是生態課程，適合每個孩子成長，圍繞人的核心素養，科學設計科目體系，合理配置課程資源，形成具有整體性、學科性、共生性、動態性、可持續性的生態學意義的融合課程系統。二是生態課堂，為每個學生提供成長的平臺，生態課堂是交往的課堂，以學生“主體”和教師“主導”和諧共處的課堂，變課堂為學堂，變教室為學室，促進學生樂學、會學，師生情感交融、相互尊重。主動、創造、快樂是課堂的主旋律。三是生態治理，重視激活激發樂群生態系統中每一要素的積極性，形成充分尊重人，廣泛發掘人，精心培育人，放手使用人的管理制度，強調制度加情感的管理方式，親和民主、公平公正、自主自由、和諧共處。四是生態隊伍，為每個教職員工找到發展機會，激發凝聚力和向心力，要求教師博聞廣識，有陽光心態，學高為師身正是范；學校鼓勵教師成為全科教師，在樂群，人人可以做老師，教師跨界帶社團是常事；學校重視團隊合作，在交流合作中凝聚智慧。五是生態德育，培養雅氣質、寬胸懷、懂合作、勤學習、善思考、會健身、樂生活的樂群陽光少年。創意“生態空間”，在純凈自然、積極健康的學習生活中追求真善美，涵養真善美。

樂群教育樣態求新穎

理念文化新形態：和樂群美生態文化。在學校發展文化語境中，群是立德樹人共同體，群是美好生活共同體，群是師生命運共同體。樂群最本真，樂群最生態，樂群最溫暖，樂群最敬業，樂群最和諧，樂群最和美，呈現出一幅樂群和美、樂群和樂、群樂群美、和樂和美的學校生活新形態。

樂群素養新結構：五維素養七品能力。五維素養指身心修養、人文素養、審美素養、科創素養、誠信素養。七品能力即雅氣質、寬胸懷、愛環保、勤閱讀、善思考、會健身、樂生活。五維素養結構圍繞立德樹人之人的要求來建構，具有科學性。七品能力圍繞學生日常學習能力來要求，具有針對性。

綜合課程新嘗試：主題式跨學科整合。經過反復研究初步探索出串聯式和網絡式兩種主題式跨學科整合課程模式。串聯式即圍繞一個學科主題，將有關學科串聯起來整合學科內容。網絡式即圍繞一個學科主題，將有關學科整合成平行學科網絡。主題式跨學科整合課程打破了學科壁壘，豐富了學生社團活動平臺，為學生提供更加廣闊的學習機會。

案例1：二年級 “汽車”主題式跨學科課程：在語文老師指導下閱讀并了解汽車的歷史、種類、安全文明乘車及其用途；在數學老師指導下進行“汽車修理廠”主題數學學習；在美術老師的指導下制作簡單的汽車模型，畫汽車；在科學老師的指導下設計并講解自己的汽車設計及構想；在英語老師的指導下學習英語教材 Unit 12 “In the street”；在音樂老師的指導下編排舞蹈表演汽車的功能及交通文明知識；在現場觀摩汽車裝配車間、汽車研發車間、汽車模擬裝配、國際車展。

課程開設新思路：個性化、系列化、社團化、超市化。個性化圍繞個體潛能與興趣。系列化圍繞時間與內容主題，如三月環保節、四月體育節、五月藝術節、十月科技節、十一月讀書節、十二月英語節。社團化圍繞場地與師資，如壘球、跆拳道、版畫、科幻畫、軟筆書法、陶藝、豎笛、拉丁舞、中國舞、合唱、五彩葉脈、小小實驗家等20余項。超市化圍繞學生素養維度將各種類課程以超市形式呈現，從而提高課程選擇性。

案例2：繪本課程：給孩子一個審美平臺。“七彩樹”英語繪本課程是依托澳大利亞希爾斯學校和艾華繪本的繪本和資源進行的二次開發，結合現行教材內容和學校的特色為基礎，融合了音樂、科學、美術等學科。采用“看繪本”“學繪本”“講繪本”“唱繪本”“畫繪本”“創繪本”“演繪本”七步法教學，英語與各學科整合開發主題式繪本課程，使英語教學方式多樣化，英語學習內容全科化。

校園建設新生境：一園兩廳三廊四墻五梯格局。“一園”指生態園，綠樹成陰，小橋流水；“兩廳”指國學廳和悅讀書吧，讓校園充滿書香；“三廊”指經典故事長廊、藝術長廊、科學長廊；“四墻”指生態墻、理念墻、榮譽墻和笑臉墻；“五梯”指一致梯、再思梯、三省梯、四書梯、五經梯。

案例3：師生及家長共同設計學校生態長廊，如“七品質”墻、靜心小苑、和悅書吧、心手印跡、芳草廳、樂群圖、才藝苑、樂品園、樂群居等，展現出師生的教育情懷和智慧火花，并依此評選出“校園十景”：“鳳凰拂曉”“七品長廊”“古榕映翠”“生態樂園”“敬業樂群”“和樂人生”等。這些美環境，深刻影響著學生優雅氣質及文明禮儀素質的養成。

樂群教育未來更光明

“樂群”可以實現群體中的個體與整個群體和諧相處，并為個體選擇群體中志同道合的人作為相互切磋、相互學習的對象，形成共同體。在這個共同體中，學生學會處理好人與人、人與群體間的關系，學會如何與他人和諧相處，如何與他人合作。《學記》云： “獨學而無友，則孤陋而寡聞。”以“樂群”為核心理念引領樂群小學創意發展的實踐探索表明，教育完全可以“樂群而取友，則見多識廣”。 學生是發展中的人，樂群最能促進成長。樂群可以把學業、教師、同學、朋友、道義等要素有機結合越來，“相觀而善”“極高明而道中庸”，有效防止“燕朋逆其師”“燕辟廢其學”，尤其是對破解當前學校出現不和諧人際關系，小到拉幫結派、排擠同學，大到打擊報復，不僅影響學習生活，甚至還對生命造成威脅等現象的難點，具有重要的現實意義。敬業要樂群，樂群能敬業。百年樂群，百年傳承。新的百年必將開啟新的征程，相信樂群人能夠依托“樂群”這一厚重文化基因，滿懷新的教育夢想，奔向光明而美好的未來。

（本文圖片由深圳市樂群小學提供）