小學英語語法教學中“四語”處理分析

【摘要】此次研究將蘇版牛津英語教材小學語法教學當做研究對象，對小學英語語法教學中“四語”處理進行了分析，以對小學生觀察、記憶等語言學習能力加以培育，強化其英語核心素養(yǎng)，從而體現(xiàn)小學英語具有的育人功能。

【關鍵詞】小學英語；語法教學；四語

【作者簡介】曹玉清，徐州市翟山小學。

前言

當前，還存在部分小學英語教師無法較好協(xié)調語境、語言、語用、語法四者關系的問題，不是教學匱乏語境主線，難以引發(fā)小學生的學習熱情，就是過于注重語境與語用，未關注學生對語言、語法的構建和認識，對小學生的可持續(xù)性學習產生了干擾，最終弱化了小學英語教學效果。在此形勢下，怎樣認識、協(xié)調教學中“四語”的內在關聯(lián)，體現(xiàn)其綜合性育人功能便成為了小學英語語法教學工作亟待思考的難題。基于此，本文對小學英語語法教學中“四語”的處理進行了探索、討論，以為日后的小學英語語法教學給予相應借鑒。

一、語法教學的育人功能

經由小學英語語法教學實踐表明，就“理解、記憶、應用”這三大層面的協(xié)調來看，教學的關鍵更傾向于“理解”，且注重以此為基礎進行記憶與初步應用。在這一階段，小學生的學習任務由無至有，持續(xù)探尋新知識。如此便給小學生的自主探究、發(fā)現(xiàn)給予了空間。故而，實施發(fā)現(xiàn)性語法教學，將語法教學和相應語境、聽、說、讀、寫等教學活動銜接，在促進小學生積極學習、增強語言感受力與初步應用英語進行溝通等層面具備顯著效用。除此以外，還能為小學生具備較好的學習英語的信心、自豪感提供幫助，增強其學習熱情。

二、小學英語語法教學的“四語”處理策略

1.教學目標的確認。經由構建語境，對like doing的用法與動名詞構成方式加以學習；在相應情境下能夠應用“what do you like doing”等對他人愛好進行詢問；可與已學語言知識銜接，借助課程新知識like doing的表述形式，依據(jù)家人愛好、平日活動等實施綜合語用輸出；位于語法學習其間對小學生自主、合作學習及探究問題等能力加以培育。

2.設定案例教學目標的憑據(jù)。

（1）教材依據(jù)。此次研究選擇《牛津小學英語》教材5A Unit 4 Halloween的第三教時為內容，具體借助該單元E部分的內容實施。該部分通過語篇的模式展現(xiàn)，主人公通過第一人稱對所在家庭成員、愛好等進行闡述。于3年級教材中教授的like doing表述方式，三、四年級教材中提到的某些動詞短語，于前一單元學習期間掌握的動詞詞匯，通過My mother...can...等對他人會什么加以介紹。如此不但可經由like doing表述方式的學習達成以舊帶新的目的，還能促使小學生將之前學習到的英語知識加以鞏固。

（2）學生依據(jù)。基本上小學生均是由三年級接觸英語，較多學生此課程具備濃厚興趣。此次研究會借助小組合作、探究、發(fā)現(xiàn)等手段，指導、推進小學生學習英語語法。動名詞構成這一語法點較為簡潔，小學生之前有與動名詞接觸，因而對其意義、用法的理解、掌握較為簡單。其于音、形方面的變化相對來說不是很難，經由小組學習，學生可自主發(fā)現(xiàn)該語法點，故教師需鼓舞學生自主發(fā)現(xiàn)新知識，明確句型結構，在其將理論和實際結合時提供幫助，譬如通過what do you like？ Does...like...？等句型和教師、同伴交流，對自身所在家庭與各成員愛好綜合表述等。

（3）教學設計理念和教學環(huán)節(jié)。第一，熱身運動。生活、思維等合理開放，于相應語境下形成富足的資源，以學生實際、所學知識為基礎，鞏固舊知、創(chuàng)新思維，于動名詞語法學習前，經由討論能力這一話題對動詞類短語加以復習，且促使小學生針對此話題與伙伴溝通，而后邀請某些同學經由回答問題對其語言表述加以豐富，整理資源，給學習新知提供支撐。切實教學時，小學英語教師需對其自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則的思想進行培養(yǎng)，構建契合實際的語法情境，推動其學習、初步應用。

第二，教學過程。發(fā)現(xiàn)、整合、應用數(shù)次循環(huán)，于自主學習時探尋語法規(guī)則。教學期間，為小學生創(chuàng)造機會促使其于真實的語境下實施交際性活動，對其觀察、比較等行為加以引導，推動其發(fā)現(xiàn)、整理語言現(xiàn)象出現(xiàn)的語法規(guī)則，將語法教學轉換成增強學生熱情、自主探尋知識的過程，并對其自學能力予以培養(yǎng)。在“溫故”之后，需適當引入“愛好”這一話題，教師可經由外教David資源為學生設定聽力稿，以增強小學生學習熱情，將舊知、新知有效結合。具體如下：T：Here comes a friend. He will introduce something to you. Listen carefully： Whos this friend？...

經由外教錄音獲知聽力稿內容，對學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則加以引導，明確談論愛好需使用like doing等語法。在此階段，小學生已具備較好的自學能力，借助試聽結合的模式可推動其在生動有趣的材料中獲得新知識。而后，教師將David聽力稿呈現(xiàn)，指導小學生經由小組學習等模式整理動名詞構成規(guī)律，并對其拓展應用，以對其自主發(fā)現(xiàn)、學習等能力進行培養(yǎng)。

第三，綜合運用。經由交流互動體現(xiàn)語用價值。教師需依照學生實際設定相應英語練習難度，經由小學生喜愛的話題引發(fā)其學習興趣，且該話題必須具備開放性、適宜的難度。并經由設定寫作練習題等溫故知新，以實現(xiàn)綜合應用語言的目的。

三、結束語

概括而言，位于小學英語語法教學中對“四語”關系進行處理，不僅需確保話題、內容、方法和語言教學協(xié)調統(tǒng)一，也許在語言知識節(jié)能訓練時構建適宜的語境，且注重理解、記憶和應用的數(shù)次循環(huán)，如此方可位于較短的課堂中對小學生思維、語言能力及文本材料深入挖掘，從而擴張學習內容，改善小學英語語法教學質量，以更好的體現(xiàn)其育人功能。

參考文獻：

[1]張紅.小學英語課堂真實交際的思考與實踐[J].教育實踐與研究（A），2018（Z1）：76-79.

[2]何曉.小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的英語口語交際能力[J].學周刊，2015（05）：54.