技工院校學生工匠精神培養的原因分析及對策研究

王芳 高唯

摘 要：工匠精神是每個技工院校學生都要發揚和踐行的中國精神。本文對技工院校學生工匠精神培養的原因進行了分析，指出培育學生工匠精神的必要性。技工院校要從人才培養體系、教育教學、校園文化建設、實習實訓等方面融入工匠精神培養，促使學生樹立技能報國的工匠意識，真正做到將工匠精神內化于心、外化于行。

關鍵詞：工匠精神；中國精神；人才培養；校園文化

工匠精神是指工匠對所做的事情或者生產活動執著專注，對生產的產品精益求精，并不斷創新的精神品質。工匠精神是每個國人都要發揚和踐行的中國精神。李克強總理在2016年政府工作報告中指出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。”技工院校面向的是企業的生產服務，每年為企業輸送大量的技術人才，面對國家由制造大國向制造強國轉變的新形勢，在著力加強學生專業技術培養的同時，更要注重對他們職業素養的培育。技工院校學生作為工匠精神的踐行者，加強他們執著專注、精益求精、創新進取的工匠精神教育顯得尤為重要。

一、技工院校學生工匠精神培養的原因分析

一是技工院校的學生和高中生、高職生有許多不同之處。高中生經過中考的嚴格選拔，成績較好，他們自律能力、學習的積極性主動性更強。高職生經歷了三年高中，參加了高考，在年齡和心智上更為成熟，學生的自我約束能力更好。而技工院校的學生基本都是中考成績不太理想的學生，他們學習主動性差，自我約束能力弱，綜合素質良莠不齊，缺乏一絲不茍、嚴謹求實、堅持不懈的工匠精神。

二是當今社會價值觀呈現多元化，技工院校的學生處于青少年時期，身體、心理和思想正處在由不成熟向逐步成熟轉變的關鍵時期，思想活躍、可塑性強、但內力不夠，外部環境對他們的影響會更為突出。在大環境的影響下，他們難免會形成一些浮躁、功利的心態，缺乏干一行專一行的學習和研究精神。

三是為了讓學生更好就業，很多技工院校更為重視對學生專業知識和專業技能的培養，往往忽視了對學生的德育教育。雖然每個學校都開設了相關的德育課程，但是對教學的重視程度還是不夠。甚至有些人認為德育課程可有可無，學生只要能學好專業技能，以后能順利就業就好了。這些想法也是導致技校學生思想道德素質、政治素質、職業素養等綜合素質不高的原因之一。教師的根本任務是教書育人，技工學校教師也一樣，不僅要教授學生專業技能，更要培養他們的人文素養。工匠精神是德育教育的一部分，要想讓學生提高綜合素質，對他們進行工匠精神的培養必不可少。

四是不少現代企業追求投資少、周期短、見效快的即時利益，忽視了產品質量的靈魂，這也是企業缺乏工匠精神的表現。在這樣的企業工作的員工，眼光不會長遠，綜合素質不會高。這些企業在招聘的時候，更為看重應聘者的學歷和技能，而忽視對他們綜合素質的考察。這些因素也會促使技工院校更為重視技能教育而忽視對學生綜合素質的培養，降低對學生綜合素質的要求。

二、技工院校學生工匠精神培養對策

為了促使技工院校的學生更好地成長和發展，應該從以下幾個方面加強工匠精神的培養。

1. 人才培養體系上融入工匠精神

技工院校需要把工匠精神全面融入人才培養體系的構建上。學校的人才培養體系包括辦學目標、教育理念、人才培養方案、課程體系等，技工院校需要在這些方面融入工匠精神。技工院校要制訂為企業培養吃苦耐勞、敬業奉獻、鍥而不舍職業人的辦學目標。

2. 教育教學中融入工匠精神

工匠精神的培育，是覆蓋全學程、融入全領域、適應每個學生全面發展的教育，其中覆蓋全學程是實現目標的基本保障，而學程也可以理解為教育教學的全過程。教學是學校教育的中心環節，學生在學校的大部分時間都在學習，技工院校要利用好課堂教學，把工匠精神融入德育課、專業課、就業指導課等教學中。

（1）開設工匠精神課程，把工匠精神融入德育教學中

在技工院校中把工匠精神列為一門必修課程，作為德育教育體系的一部分。比如常州交通技師學院就把工匠精神作為一門必修課程，每位學生都要修完此門課程，才可以順利畢業。充分發揮課程教學的主渠道作用，以人力資源社會保障部組織編寫的《工匠精神讀本》為教材，通過對工匠精神理論知識的講解和對古往今來大國工匠事跡的解讀，讓學生明白匠人們之所以能取得成功，與他們擁有的執著專注、精益求精、創新進取的工匠精神是分不開的，從而使學生更深刻地理解工匠精神的內涵和實質。

（2）專業課教學中滲透工匠精神

專業課教學在技工院校的教學中處于中心環節，工匠精神作為職業人的基本職業素養，應當融入專業課的教學中。要想讓學生在就業中立于不敗之地，就需要練好他們的內功。不僅讓他們掌握專業知識和專業技能，更要培養他們在日常的技能學習中擁有不服輸的勁頭，養成認真、踏實、嚴謹的做事態度。

（3）就業指導課中融入工匠精神

首先，就業指導課可以根據技校學生的認知、專業特點，將工匠精神納入就業指導課程教學中。教師可以引導學生根據自身的情況及專業特點制訂含有工匠精神的職業生涯規劃，積極主動學習專業知識，主動接受實踐鍛煉，為以后找工作打好基礎。其次，可以邀請企業的能工巧匠或者優秀畢業生到學校做講座，向學生展示他們的工作、學習、生活經歷和體會，引導學生學習他們的工匠精神。

3. 校園文化建設中融入工匠精神

校園文化是學校的隱形教育資源，可以把工匠精神融入校園文化建設中，利用校園文化活動傳播和弘揚工匠精神。第一，利用校園文化藝術活動宣傳工匠精神，可以開展一些含有工匠精神的演講比賽、征文比賽、調研活動、知識問答等，對學生進行工匠精神的熏陶；第二，利用學校的櫥窗、宿舍、黑板報、校園網站等宣傳和弘揚工匠精神，為學生營造良好的職業精神氛圍；第三，學校以省賽、國家賽為契機，每年舉行專業技能大賽，鼓勵學生積極參與，以競賽的形式激發學生苦練技能，形成報效國家的家國情懷。

4. 學生實習實踐中融入工匠精神

（1）現代學徒制中融入工匠精神

技工院校可以利用現代學徒制加深與企業的合作，教師和師傅聯手，共同培養社會所需要的技能型人才。教師和師傅要嚴格要求學徒，學生認真對待每一個作品，精益求精，做到零次品，在學習和工作中促使他們養成嚴謹求實、鍥而不舍、推陳出新的工匠精神。

（2）工匠精神融入校企合作、工學結合的全過程

開展校企合作和工學結合，提前讓學生進入企業感受企業文化，是培育他們工匠精神的重要方式。技工院校開展校企合作和工學結合不能只流于形式，而應該讓學生真正到企業實習工作，全程參與企業的生產。在企業工匠師傅的指導下，體會師傅們的精湛技術和專注精神。實習期間，企業可以定期對學生的工作技能進行考核，對考核優秀的學生進行獎勵，從而激發學生的工作熱情，鼓勵他們用精益求精、專心致志的工匠精神對待工作和學習。

參考文獻：

鄧慶寧.職業院校工匠精神培育的四個維度[J].廣東教育（職教版），2018（4）.

作者簡介：王芳（1987— ），女，山東棗莊人，講師。