頂崗實習對學前教育專業學生職業認同的影響

摘 要：幼兒教師職業認同水平影響著幼教事業的發展，學前教育專業頂崗實習生在不同實習階段的職業認同存在差異，影響因素主要有個人、他人、工作環境等，建議從學生職業信念、學校課程設置、實習基地建設等方面去提高學生的職業認同感。

關鍵詞：學前教育；頂崗實習；職業認同

一、幼兒教師職業認同的重要性

幼兒教師的職業認同是指幼兒教師對自己所從事的幼教事業有主觀上的內在接納，從而自覺服務于幼教行業的一種精神狀態。

當一個人對職業性質和價值有正確的認識，自己從內心認同所從事的工作時，才能全身心地投入教學實踐，發揮更大的能量。我國幼兒教育事業的發展，離不開一支高素質的幼兒教師隊伍，職業認同是教師專業發展的起點與動力。幼兒教師職業認同水平直接關系到學前教育事業的健康發展：一方面，教師職業認同能夠促進幼兒教師積極地投身于工作之中，用較強的意志面對煩瑣的工作與困難，提高教育質量，不斷收獲成就感，體驗從事幼兒教育這一職業的幸福感，從而減少幼兒園教師資源的流失，保證幼兒園教師隊伍的穩定性；另一方面，教師職業認同有利于建立良好的師幼關系，教師關愛幼兒、尊重幼兒，以專業要求規范自身，為幼兒創設良好的成長環境與心理氛圍。

二、學前教育專業頂崗實習生職業認同的狀況及影響因素

頂崗實習是學前教育專業教學的重要環節，是幼兒教師從業前的重要階段。在頂崗實習的初級階段，學生剛完成專業知識的學習，滿懷熱情與信心，這個階段一般以環境創設、布置教室、輔助主班教師為主要任務，還沒有完全獨立承擔開展活動的任務，自信心較強，有一定的成就感，職業認同水平較高。當他們進入頂崗實習的中期階段，教學的技能技巧有了提高，要獨立承擔教學和管理等一系列活動，有些任務完成得不是很好時，實習指導教師的批評、家長的不理解與指責隨之而來，給他們造成一定的心理壓力，使得部分學生對自己和幼兒園工作失去信心，職業角色也隨之搖擺不定，職業認同感下降。當他們進入到實習后期，教學技能、組織開展各項活動的能力有了進一步的提高，在工作中逐漸得到園長、指導教師的肯定及家長的信任，特別是孩子們對他們的純真的感情，讓他們看到自己的價值，從中得到自我肯定，因此，這個階段職業認同感有增強趨勢。

根據對幼兒園頂崗實習生的訪談及對其周記進行整理發現，在不同實習階段，學生對學前教育專業的職業認同度存在不同，總體表現為職業認同度偏低。分析其影響因素主要有以下幾方面：一是學生個人因素。實習生心理素質和應對煩瑣的工作壓力的方式影響其職業認同度。一些學生在實習中怕苦怕累怕臟，做事缺乏毅力，遇到困難就退縮，這種消極應對工作壓力的方式對其職業認同存在負向影響，而那些能夠吃苦耐勞、有足夠耐心和愛心去對待幼兒、在實習期間堅持不懈跟指導教師學習、不斷反思自己、積極應對工作壓力的學生的職業認同水平比前者高。二是他人因素。與實習生密切接觸的他人，如園長、實習指導教師、家長、幼兒等，也是影響實習生職業認同形成和發展的重要因素。如果在實習期間得到園長的關愛、指導教師的耐心指導、家長的信任與理解、幼兒的親近與愛戴、搭班教師的默契配合，就會對實習生職業認同的塑造起著積極的促進作用。三是工作環境因素。不同性質的幼兒園影響著實習生的職業認同感。研究表明在公立幼兒園與私立幼兒園實習的學生，職業認同感存在差異。在私立幼兒園實習的學生的職業認同感比在公立幼兒園實習的學生認同感低。工作所處地域也影響幼兒教師的職業認同感，在市區幼兒園實習的學生職業認同感要高于在鄉村幼兒園實習的學生的職業認同感。還有其他影響因素，如幼兒園工作煩瑣復雜、責任大，而幼教行業在社會上的經濟地位、社會聲望卻不高，這樣的沖突對幼兒教師的自尊心和職業認同感存在消極的影響。

三、頂崗實習生職業認同感培養的策略

職業認同作為幼兒教師職業道德建設的前提與基礎，也是幼兒教師專業成長的起點。學前教育專業學生對幼教職業的認同是其從業的基本心理準備，良好的職業認同感能夠讓學生對幼教這一職業有正確的認識和態度，能有目的地為將來從事的職業做好各方面的準備，順利地進入幼兒教師的角色。因此，加大對學生的職業認同培養是學校在加強學生專業知識學習和技能培訓的同時，進行就業與指導的一項重要任務。

1. 引導學生樹立堅定的職業信念。信念是職業認同的基礎，讓人對職業有份堅守。正確的信念能夠使學生明確幼兒教育目標，對工作充滿信心，以積極的心態面對教育工作。因此，在學生去頂崗實習前，加強學生的專業思想教育，引導其正確認識自己，并不斷完善自我認識，把自身的發展和專業緊密結合，堅信自己適合幼教工作，增強職業動力，調整自己的心態，正確對待工作中的各種競爭、壓力、困難，把壓力與困難作為磨煉自己的過程。學生只有在工作中堅持克服困難，認識到自己工作的意義，才能逐步實現職業認同，為以后真正進入幼兒園工作打下堅實的基礎。

2. 增加課程設置中實踐課程的比重。讓學生在校期間就產生對幼教事業的向往和熱愛，實現從學生到幼兒園教師的職業轉換，學校應對現有課程設置格局做適當的調整，增加教育實踐活動在課程設置中的比重。課程設置上要貼近幼兒教師工作的實際要求，在提高學生教育理論素養的同時，注重對學生教育實踐能力的培養，拓寬實踐課程的范圍，通過實驗教學、模擬授課、技能訓練等形式增加對學生教育實踐能力的培養。課程實施時要摒棄單純的理論性，重視課堂教學情境，盡量將學生置身于一種真實的教育情境之中，使其充分地感受和體悟幼兒教育工作，從而真正觸動心靈，產生對幼教事業的向往和熱愛。

3. 建立示范性綜合實習基地。影響幼兒教師職業認同感形成的一個直接因素是幼兒園的工作環境。社會學認為人的行為受其所處的環境影響，外在的環境會通過各種途徑對人的行為和心理產生重要的影響。示范性幼兒園在貫徹幼兒教育法規，傳播科學教育理念，開展教育科學研究，培訓師資和指導家庭、園風、師資隊伍的建設等方面起示范作用。因此，學校在實習基地的建設上應優先考慮選擇那些指導力較強、設施完善、實習條件有保障、有優良園風的示范幼兒園作為學生的實習基地，充分發揮這些幼兒園在學生專業素養培養中的引領作用，努力創設有助于實習生職業認同感形成的工作環境。

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作者簡介：程慧智，現就職于江西師范高等專科學校，研究方向：教育管理。

基金項目：本文系2014年度江西省教育廳人文社會科學研究項目“高職學前教育專業學生頂崗實習體驗與職業認同研究”（課題編號：JY1457）的研究成果。