個性化英語學習下的大學英語教學模式的構建研究

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，個性化英語教學逐漸引起了眾多教學工作者的重視，個性化教學模式下，學生的個體差異得到了關注，專業學習與英語學習實現了有效結合，英語教學更加重視因材施教。通過從英語教學課前準備、課堂教學、課后評估等方面進行個性化教學模式的構建，大學英語教學質量得到了質的提升，學生的英語水平實現了長足的進步。

【關鍵詞】個性化英語教學；因材施教；英語學習；教學評估

【作者簡介】劉婷（1983.02-），女，侗族，湖北武漢人，武漢生物工程學院外國語學院，碩士，副教授，研究方向：英美文學，英語教育。

【基金項目】武漢市市屬高等學校教學研究項目《云環境下基于學習興趣的大學英語教學資源個性化模式構建和研究》（項目編號：2017173）。

個性化英語教學是指在教學的全過程中，無論是在課堂教學的準備階段、教學開展階段、教學評估階段，為每一位學生的個性化發展提供廣闊的空間，為每一位學生的自我價值實現給予指導與幫助，充分激發其英語語言學習的潛力，從而使學生能夠真正在英語學習的過程中實現思想解放，能夠按照自身的思想進行英語交際。個性化英語教學實現了師生的平等，實現了師生之間的良性互動，實現了學生思想與英語學習的統一，從而使得大學英語教學過程呈現出螺旋上升的態勢。

一、個性化英語教學的教學重點

1.學生的個體差異需要高度關注。研究表明，不同學生的認知水平是參差不齊的，這種差異在學生的學習中普遍存在，一是每位學生在接觸新事物時所表現出的認知程度存在著不同的差異，二是每位學生在學習相同的新知識時學習方法也存在著不同的差異。大學生在學習英語的過程中，成績的差異主要可從以下幾個方面體現，首先，高校學生來自不同的生源地，限于各個地區英語教學水平的差異，學生在入學之初的英語基礎各有不同；其次，當前高中階段的應試教育體制尚存，為應對高考，文科生、理科生對英語學習的興趣各有不同；最后，在同樣對英語學習感興趣的學生群體中，由于學習方法的差異，每位學生的英語水平也各有不同。大學英語教學的教師需要對上述差異予以高度關注，尊重學生的個性、明確學生間的差異，幫助學生形成適合自身的學習方法，促進學生個性化的全面發展。

2.教師的教學過程需要注意因材施教。個性化英語教學模式需要對學生的學習方式、學習興趣、學習能力進行深入的了解，在此基礎上進行相關教學材料的選取與教學內容的取舍，從而為學生提供個性化的學習內容。為提升學習的學習效果、激發學生的積極性，可以利用當前先進的信息技術，通過互聯網獲取大量優質教學資源，為每一位學生制定適合自身的學習內容與教學重點。隨著個性化教學模式的不斷完善，大學英語的學習將會逐步實現因人、因內容、因階段而異，實現真正的因材施教。

二、個性化英語學習下的大學英語教學模式的構建探索

1.課堂教學前的個性化準備。在課堂教學開始之前，教師需要對英語教學的全過程進行深思熟慮，比如教學目標的制定、教學材料的選取、教學重點的設立、教學過程的規劃等。個性化英語教學下，英語教師需要將教學理念進行全面的轉變，樹立與時俱進的教學觀念，實現自身素質、職業道德、教學經驗的共同提高。教師在課前準備時，需要從傳統教材的束縛中脫離出來，在教學設計中發揮獨創精神，在教學中全方面的體現個性化教學的元素；在教學大綱的指導下，從不同學生的學習興趣、思維方式、學習意識等方面進行出發，對教學內容進行精準的把握，設計具有多元性的、可行性的教學目標，使基礎一般的學生能夠充分掌握，并為基礎扎實的學生提供知識拓展的空間。

2.課堂教學過程中教學內容的個性化。大學英語教學在個性化教學模式下，必將衍生出新的教學內容，這對教師的教學能力提出了新的要求。在傳統的教學模式下，教師在英語課堂教學中占據著絕對的主導權，教學內容的選擇，教學方式的控制基本由教師掌握，整個課堂教學中更多的由英語單詞、句法、閱讀占據。個性化教學下，學生英語知識的學習不再僅僅局限于單純的閱讀，而是需要掌握相應的英語技巧，比如閱讀、寫作技巧的掌握，文章中心思想的解讀等。而英語視聽課程在個性化教學模式下，需要教師組織學生進行情景對話、訪談類談話的模擬、學生之間的自由討論等。為有效改善以往英語教學過程中教學枯燥、學生學習被動等不足，《大學英語課程教學要求 （試行）》中對英語教學提出了新的要求，涉及基礎的語言知識、語言應用能力、文化交際等內容，使英語教學更加貼近實際，實現了英語學習的生活化。

3.課堂教學后的個性化教學評估。新的教學模式同樣需要相配套的教學評價體系，因此，個性化英語教學下，需要構建個性化的教學評估理念與準則。由于不同學生的學習能力與基礎存在著一定的差異，因此，每一位學生的評價標準同樣各有不同，在進行教學評估時，教師需要保證公平性、全面性，并且要對學生產生一定的激勵作用。對于基礎較差的學生，教師需要進行表揚性評估，培養其學習興趣，提升其學生自信；對于成績居中的學生，可以在評估中充分肯定其學習效果，并明確指出其不足，為其指明今后的進步方向；對于成績較好的學生，則可以對其提出更高的要求，使其在今后的學習中更進一步。通過多層次的評估體系，充分發揮個性化教學在大學英語教學模式中的優勢，促進大學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]張瑞.論基于學習風格差異的大學英語個性化教學[J].繼續教育研究，2016（11）.