困境與出路

刁生虎 黃子瑄

[ 摘 要 ] 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳媒大環(huán)境的急劇變化、陳舊的學(xué)科教學(xué)體系、理論和實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀、灌輸填鴨式的課堂教學(xué)模式、封閉固守的教學(xué)考核方式、因循守舊的師資隊(duì)伍導(dǎo)致高校傳媒藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著巨大困境和深重危機(jī)。高校傳媒藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)模式需要隨著時(shí)代與環(huán)境的變化不斷做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，以積極主動(dòng)的態(tài)度和行為對(duì)互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的沖擊做出有力回應(yīng)。具體做法有：一是樹(shù)立媒介融合理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)；二是依據(jù)新興學(xué)科發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)體系；三是緊隨技術(shù)變遷，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；四是貼近受教者“網(wǎng)生代”特質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)思路；五是借助實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容；六是倡導(dǎo)教學(xué)環(huán)境多元變革，創(chuàng)新課堂模式；七是依照傳媒藝術(shù)專業(yè)特性，創(chuàng)新考核方式；八是適應(yīng)傳媒人才市場(chǎng)需求，轉(zhuǎn)變師資隊(duì)伍。

[ 關(guān)鍵詞 ] 互聯(lián)網(wǎng)；傳媒藝術(shù)類專業(yè)；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新

[ 中圖分類號(hào) ] G642.0 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ] A [ 文章編號(hào) ] 1005-4634（2018）04-0058-07

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多種媒介的不斷融合發(fā)展使傳媒環(huán)境發(fā)生著翻天覆地的變革，而與業(yè)界緊密相連的高校傳媒藝術(shù)類專業(yè)自然也受到波及，面臨巨大挑戰(zhàn)。傳媒藝術(shù)類專業(yè)廣義上涵蓋了文學(xué)學(xué)科門(mén)類中的新聞傳播學(xué)與藝術(shù)學(xué)學(xué)科門(mén)類中的藝術(shù)學(xué)理論、戲劇與影視學(xué)類及公共藝術(shù)類，狹義上則具體指稱新興的傳媒藝術(shù)學(xué)專業(yè)，即一個(gè)交叉、多元的跨學(xué)科專業(yè)類別，其以新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論、戲劇與影視學(xué)等教育部設(shè)置的一級(jí)學(xué)科為價(jià)值依托，主攻大眾傳媒領(lǐng)域內(nèi)藝術(shù)理論研究及相關(guān)創(chuàng)作實(shí)踐，基本教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)方案按不同的需求涉及新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、藝術(shù)史論、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)、戲劇影視導(dǎo)演、播音與主持藝術(shù)、影視攝影與制作等教育部設(shè)置的二級(jí)專業(yè)。本文所論及的傳媒藝術(shù)類專業(yè)涵蓋了廣義與狹義兩種概念。新的時(shí)代背景下，傳媒藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新以獲得更好的育人效果，無(wú)疑是教育工作者急需解決的問(wèn)題。

1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代傳媒藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境與成因1.1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代傳媒大環(huán)境的急劇變化導(dǎo)致傳媒藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)面臨嚴(yán)重危機(jī) 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入了由互聯(lián)網(wǎng)掌舵的全新媒介時(shí)代。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)媒體不斷變革、新媒體不斷涌現(xiàn)、多種媒介形態(tài)不斷融合發(fā)展，傳媒大環(huán)境正以驚人的速度進(jìn)行著自我的革故鼎新。報(bào)紙、廣播、電視、電影等媒體借助互聯(lián)網(wǎng)這一載體已經(jīng)開(kāi)始了全面的資源整合，呈現(xiàn)出多功能一體化的融合趨勢(shì)，加之全媒體平臺(tái)的迅速建設(shè)，整個(gè)傳媒行業(yè)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其對(duì)傳媒行業(yè)的諸多從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，行業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)隨著傳媒環(huán)境的發(fā)展，迅速地呈現(xiàn)出了新的要求。傳統(tǒng)媒體所需要的人才均是擁有單一的、被細(xì)分的專業(yè)技能的記者、廣播員、攝影師、剪輯師等。他們的工作都被明確分割為不同專業(yè)，他們只需在自己負(fù)責(zé)的領(lǐng)域各司其職即可。而融媒時(shí)代的從業(yè)者則不僅需要掌握新聞的編寫(xiě)、現(xiàn)場(chǎng)的攝錄、后期的剪輯等多項(xiàng)專業(yè)技能，還要能玩轉(zhuǎn)互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等多種媒體平臺(tái)。行業(yè)的變化自然也會(huì)引起學(xué)界的變動(dòng)，媒體大環(huán)境的變革為我國(guó)的傳媒教育領(lǐng)域也帶來(lái)了巨大的影響和挑戰(zhàn)。傳媒藝術(shù)類專業(yè)是時(shí)代特征較為明顯的學(xué)科，無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介還是教學(xué)主體都不是一成不變的，它會(huì)緊跟時(shí)代的變化不斷地更新、發(fā)展。因此，與當(dāng)前行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)的教育模式也必將迎來(lái)嚴(yán)重危機(jī)。傳媒藝術(shù)類專業(yè)的傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出具有某一單項(xiàng)專業(yè)技能的人才，但這種模式目前顯然已經(jīng)與業(yè)界脫節(jié)。這一問(wèn)題對(duì)于具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)來(lái)說(shuō)可謂是致命一擊。高校傳媒藝術(shù)類專業(yè)教育的學(xué)生，就業(yè)逐漸陷入困境，自身所具有的單項(xiàng)專業(yè)技能無(wú)法與傳媒業(yè)的市場(chǎng)招聘要求相符合，或者一些畢業(yè)生在進(jìn)入傳媒行業(yè)后，無(wú)法迅速培養(yǎng)出豐富的專業(yè)技能以適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)現(xiàn)狀。越來(lái)越多的畢業(yè)生得不到市場(chǎng)的認(rèn)可，甚至遭到用人單位的拒絕，這種現(xiàn)象令傳媒學(xué)界和業(yè)界憂慮不安。

1.2 陳舊的學(xué)科教學(xué)體系導(dǎo)致傳媒藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)面臨嚴(yán)重困境 傳媒藝術(shù)類專業(yè)受互聯(lián)網(wǎng)和傳媒市場(chǎng)革新的影響，不斷地順應(yīng)時(shí)代潮流創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)科專業(yè)不斷增多。現(xiàn)如今，傳媒藝術(shù)學(xué)專業(yè)、新媒體專業(yè)、藝術(shù)與科技專業(yè)已經(jīng)成功建設(shè)發(fā)展。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的傳媒學(xué)科也在不斷增設(shè)新的專業(yè)方向，新聞學(xué)的網(wǎng)絡(luò)新聞與新媒體方向、廣播電視學(xué)的新媒體傳播方向、新聞與傳播專業(yè)的融媒體傳播方向相繼出現(xiàn)；還有網(wǎng)絡(luò)文藝學(xué)、新媒體產(chǎn)業(yè)、數(shù)字娛樂(lè)等立足于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新熱點(diǎn)、新實(shí)踐研究的學(xué)科方向也逐漸建立。這些新興學(xué)科專業(yè)的出現(xiàn)均源于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳媒行業(yè)的極大影響。當(dāng)原有的專業(yè)教學(xué)體系無(wú)法解釋和支撐當(dāng)前傳媒市場(chǎng)的發(fā)展時(shí)，傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域就會(huì)進(jìn)行新的擴(kuò)展和延伸。如今，新興的學(xué)科專業(yè)已經(jīng)建立，但是陳舊的學(xué)科教學(xué)體系卻還未能跟上學(xué)科更新的步伐，眾多新興專業(yè)的研究?jī)?nèi)容已與傳統(tǒng)專業(yè)的研究?jī)?nèi)容截然不同，但在教學(xué)的培養(yǎng)方式上卻并未有所突破。課程設(shè)置的不合理、授課內(nèi)容的專業(yè)性弱、專業(yè)配套教材的缺乏、考核方式的固步自封導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了被動(dòng)性和盲目性。已與當(dāng)前實(shí)踐相脫節(jié)的專業(yè)理論的教學(xué)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑心理；對(duì)傳媒市場(chǎng)熱點(diǎn)實(shí)踐不成熟的淺顯分析導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳媒現(xiàn)象的理解出現(xiàn)過(guò)度個(gè)人化的偏差；東一榔頭、西一棒子的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生陷于無(wú)法分清專業(yè)主次點(diǎn)的尷尬境地。長(zhǎng)此以往，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)科教學(xué)體系指導(dǎo)的新興，專業(yè)在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果上將出現(xiàn)極大問(wèn)題。因此，構(gòu)建能夠切合傳媒藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的新型教學(xué)體系迫在眉睫。

1.3 理論和實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致傳媒藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)面臨嚴(yán)重困境 目前，我國(guó)傳媒藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)理念發(fā)展還不成熟。多數(shù)高校對(duì)傳媒藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)秉持著重理論輕實(shí)踐的理念，看重對(duì)學(xué)生專業(yè)理論的一味灌輸，而大量呆板、乏味的理論極易令學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，課堂上閑聊、玩手機(jī)、吃東西、睡覺(jué)的行為屢見(jiàn)不鮮。同時(shí)，學(xué)校對(duì)理論知識(shí)的過(guò)度重視導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的匱乏。初入職場(chǎng)的畢業(yè)生實(shí)踐操作能力差，各家媒體單位均需特意抽出時(shí)間和人力去培養(yǎng)新員工的專業(yè)技能，業(yè)界人士對(duì)工作效率的降低怨聲載道。一些高校發(fā)現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)理念帶來(lái)了諸多問(wèn)題后，開(kāi)始嘗試轉(zhuǎn)變理念，但卻又僅僅將目光聚焦于彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的缺失，將教學(xué)理念直接轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥貙?shí)踐、輕理論。高校傳媒藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)規(guī)劃，過(guò)于加大了業(yè)界所需的專業(yè)技能的課程比重。新聞采訪、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論、攝影，影視策劃、制作、剪輯、錄音、照明等課程成為主要的教學(xué)內(nèi)容。新聞學(xué)理論、傳播學(xué)理論、藝術(shù)學(xué)理論、中外新聞史、中外電影電視藝術(shù)史、中外古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等基礎(chǔ)性理論課程所分配的課時(shí)越來(lái)越有限。這一偏激的理念，不僅使高校在校學(xué)生形成了理論知識(shí)沒(méi)有用、理論課程不重要的心理，導(dǎo)致遲到、曠課、早退等惡劣現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，而且還危及到傳媒業(yè)界的發(fā)展。高校傳媒藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生逐漸在行業(yè)內(nèi)出現(xiàn)上手快但后勁不足的局面。雖然多數(shù)學(xué)生專業(yè)技能的操作能力較強(qiáng)，很快便能進(jìn)入工作崗位的角色，但由于缺乏深厚的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)作作品的內(nèi)容較為淺薄，新聞稿件的深度和影視作品的力度都難以達(dá)到，這一問(wèn)題將成為其未來(lái)發(fā)展的最大制約。理論和實(shí)踐這兩個(gè)秤砣在傳媒藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中如何平衡、如何合理分配的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃和人才培養(yǎng)的成果都具有深遠(yuǎn)的影響。

1.4 灌輸填鴨式的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致傳媒藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)面臨嚴(yán)重危機(jī) 老師在講臺(tái)上依據(jù)課本和板書(shū)進(jìn)行口頭式的講授是一種最為傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。教師是整個(gè)課堂的中心，學(xué)生則以被動(dòng)接受知識(shí)的身份存在。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然以建構(gòu)完整的知識(shí)體系為主，但課堂板書(shū)、口耳相傳的灌輸填鴨模式卻導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無(wú)味。老師僅僅是古板的信息傳播者，學(xué)生也變成了單向知識(shí)的純粹接收器。思維的主動(dòng)性被剝奪，課堂教學(xué)只達(dá)到了知識(shí)的傳播，卻未達(dá)到知識(shí)的接受。這種灌輸式的課堂教學(xué)模式僅限于增加學(xué)生的知識(shí)量，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和探索，甚至還會(huì)壓制學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的逆反心理。傳媒藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生不同于傳統(tǒng)的文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其對(duì)個(gè)性和自由的追求較高，這種被動(dòng)接受的格式化教學(xué)不僅無(wú)法滿足他們自身對(duì)個(gè)性化的追求，并且還會(huì)逼迫學(xué)生選擇通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去搜索感興趣的資源，自主學(xué)習(xí)。這樣的情形下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生有意識(shí)的抵抗，在課堂上各行其是，看劇、刷微博、逛淘寶等行為已成家常便飯，直接曠課、逃學(xué)的現(xiàn)象也不足為奇。不容忽視的還有，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生和老師始終處于一種不平等的師生關(guān)系。學(xué)生對(duì)高高在上的老師多是敬而遠(yuǎn)之，既不會(huì)一起用平常心探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，也不會(huì)推心置腹的聊學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)生和老師始終缺乏良好的互動(dòng)交流。課堂上惡劣的局面、不平等的師生關(guān)系造成的鴻溝，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量和效果不斷下降。顯而易見(jiàn)，單向、被動(dòng)、灌輸、枯燥的傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日新月異的傳媒藝術(shù)類專業(yè)需求，開(kāi)啟新型的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1.5 封閉固守的教學(xué)考核方式導(dǎo)致傳媒藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)面臨嚴(yán)重困境 閉卷考試和論文撰寫(xiě)是高校兩種主要的教學(xué)考核方式。一般情況下，本科教學(xué)考核方式以筆試為主，考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的基本掌握情況，碩士博士則是以論文撰寫(xiě)為主，考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解和對(duì)學(xué)術(shù)研究的思辨能力。不難看出，高校對(duì)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的教學(xué)考核方式均是以一種理論知識(shí)為主導(dǎo)的考試評(píng)價(jià)模式。這種考核方式對(duì)于傳媒藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能合理有效地檢測(cè)出學(xué)生具備的相應(yīng)專業(yè)技能，也不能由此督促、培養(yǎng)出學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)綜合能力。這種一貫將筆試或論文作為考核方式的教學(xué)，多具有單一的、較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)目的。教學(xué)任務(wù)開(kāi)展簡(jiǎn)單且成果見(jiàn)效快，但是對(duì)于人才的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)卻具有極大的摧毀性。一旦將考試成績(jī)定為學(xué)業(yè)完成度的考察，考試成績(jī)合格就會(huì)成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)也會(huì)自然而然的將最終的考試方式定為其學(xué)習(xí)方式的衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如，傳媒藝術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，一般以閉卷考試的方式考核。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)多會(huì)抱著一種“我要背會(huì)這些理論、我只需要背會(huì)理論就可以”的思想去學(xué)習(xí)，而缺少了對(duì)理論形成和理論如何運(yùn)用的思考理解，更不會(huì)用批判性的思維去學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)自然喪失了其培養(yǎng)擁有深厚理論知識(shí)的傳媒人才的最基本目標(biāo)。同時(shí)，教師將考試成績(jī)作為教學(xué)成果驗(yàn)收的唯一標(biāo)準(zhǔn)也違背了以人為本的教育理念。追求片面的教學(xué)結(jié)果不利于對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，更難以教育出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所需的全能型傳媒藝術(shù)人才。

1.6 因循守舊的師資隊(duì)伍導(dǎo)致傳媒藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)面臨嚴(yán)重困境 我國(guó)高校的教師隊(duì)伍基本由“學(xué)院派”教師構(gòu)成，很少配備具有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資。教師大多是一連串念完書(shū)的本科生、碩士生、博士生或博士后，擁有深厚的理論知識(shí)功底和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究作風(fēng)，但自身經(jīng)歷基本僅限于從一個(gè)校門(mén)到另一個(gè)校門(mén)的學(xué)術(shù)深造。傳媒藝術(shù)類專業(yè)的高校教育是隨著新聞傳播和影視藝術(shù)的實(shí)踐發(fā)展不斷興盛的，自身就帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此純“學(xué)院派”的教師隊(duì)伍構(gòu)成在傳媒藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程中就引起了一系列的問(wèn)題。首先，由于傳媒藝術(shù)類專業(yè)的高校教育起步較晚，專業(yè)學(xué)者型教授較之已經(jīng)發(fā)展長(zhǎng)久的中文專業(yè)要少很多，因此新聞傳播學(xué)、影視藝術(shù)學(xué)等專業(yè)的師資一大部分是中文、哲學(xué)等人文社科專業(yè)出身，或者是直接從中文系轉(zhuǎn)到傳媒藝術(shù)類專業(yè)的教師。他們雖然擁有深厚的文學(xué)功底，但對(duì)傳媒藝術(shù)類學(xué)科的專業(yè)理論并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深入的研究，一定程度上影響著理論課的教學(xué)質(zhì)量。其次，由于“學(xué)院派”老師自身沒(méi)有新聞、影視、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的從業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在講授專業(yè)技能的新聞采編、影視制作、藝術(shù)創(chuàng)作等課程時(shí)只能依照課本進(jìn)行死板的教學(xué)，難以有所突破。同時(shí)，由于教師缺乏相關(guān)行業(yè)的從業(yè)背景，致使學(xué)生與社會(huì)媒體的交流呈現(xiàn)先天不足。多數(shù)學(xué)生難以有機(jī)會(huì)進(jìn)入社會(huì)媒體中實(shí)踐，基本只能通過(guò)校報(bào)、校廣播臺(tái)、校電視臺(tái)等校級(jí)媒體進(jìn)行鍛煉，久而久之導(dǎo)致高校與媒體互動(dòng)交流的鏈條缺失，對(duì)高校學(xué)生和社會(huì)媒體來(lái)說(shuō)都可謂一大遺憾。

2 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代傳媒藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是教育系統(tǒng)升級(jí)與變革發(fā)展階段的拐點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用從融合階段進(jìn)入創(chuàng)新階段[ 1 ]。基于上述高校傳媒藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，傳媒藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該隨著時(shí)代與環(huán)境的變化不斷地做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，以積極主動(dòng)的態(tài)度和行為對(duì)互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的沖擊做出有力的回應(yīng)，促進(jìn)高校傳媒藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)模式日趨完善。

2.1 樹(shù)立媒介融合理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”“媒介融合”“全媒體戰(zhàn)略”已經(jīng)成為傳媒領(lǐng)域隨處可見(jiàn)的關(guān)鍵詞。高校中與實(shí)踐緊密相連的傳媒藝術(shù)類專業(yè)對(duì)傳媒大環(huán)境的變革不可能視而不見(jiàn)，新的媒介理念正在逐步促使高校傳媒藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。融合思維、大文學(xué)觀、跨學(xué)科、研究性學(xué)習(xí)逐漸成為傳媒藝術(shù)類專業(yè)教育的潮流與趨勢(shì)，教學(xué)目標(biāo)亦從培養(yǎng)具有突出單項(xiàng)技能的專業(yè)人才向培養(yǎng)高層次的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。一直以來(lái)，高校的教育目的是不斷地向社會(huì)輸送市場(chǎng)所需的新型專業(yè)人才。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與業(yè)界動(dòng)態(tài)密切聯(lián)系，搭建多學(xué)科、多理論、多技能交融的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出具有深厚理論知識(shí)、豐富實(shí)踐能力、高度創(chuàng)新精神的融媒人才為目標(biāo)。其中，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是促使教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵途徑。教師面對(duì)融合之局，利用探究式教學(xué)模式，將教學(xué)中心從“教師單向講授”向“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，通過(guò)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到對(duì)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而提高傳媒藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生駕馭多種復(fù)雜傳媒現(xiàn)象的靈活思維能力。其次，加深跨學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)理念，打破條塊分割的新聞傳播、影視藝術(shù)、傳統(tǒng)藝術(shù)之間的學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生媒介融合、藝術(shù)融合的視野和思維，讓學(xué)生從學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)中建立起融合的觀念，以盡早適應(yīng)當(dāng)前走向融合的傳媒大環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)對(duì)傳媒市場(chǎng)對(duì)傳媒人才實(shí)操能力的需求，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生具備較高專業(yè)技能的目標(biāo)，尤其是對(duì)全媒體技能的教育，務(wù)必提高學(xué)生對(duì)報(bào)紙、雜志、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等傳播工具的熟練操作能力，培養(yǎng)出全能型傳媒人，以應(yīng)對(duì)全媒體戰(zhàn)略對(duì)人才的需求。

2.2 依據(jù)新興學(xué)科發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)體系

隨著高校傳媒藝術(shù)類專業(yè)的不斷更新發(fā)展，建立科學(xué)的學(xué)科管理體系對(duì)學(xué)科的長(zhǎng)久發(fā)展至關(guān)重要。目前，傳媒藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)體系相對(duì)滯后，新聞傳播、影視藝術(shù)、傳統(tǒng)藝術(shù)等專業(yè)在融媒環(huán)境中依舊壁壘分明，這顯然與學(xué)科建設(shè)的初衷和人才培養(yǎng)的目標(biāo)相背離。因此，優(yōu)化課程設(shè)置是傳媒藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科建設(shè)急需解決的一大重要問(wèn)題。傳媒藝術(shù)類專業(yè)新興學(xué)科的課程設(shè)置需要與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連，結(jié)合新媒體的發(fā)展形勢(shì)，密切關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的前沿理論和熱點(diǎn)話題，具備強(qiáng)烈的媒介融合觀念。首先必須突出專業(yè)核心理論課程的獨(dú)創(chuàng)性，如傳媒藝術(shù)學(xué)專業(yè)的傳媒藝術(shù)學(xué)理論、網(wǎng)絡(luò)文藝創(chuàng)作，新媒體專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)新媒體內(nèi)容創(chuàng)作、新媒體技術(shù)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，藝術(shù)與科技專業(yè)的游戲策劃等課程要與對(duì)應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展息息相通，高屋建瓴地拋棄落后過(guò)時(shí)的理論、探尋理論構(gòu)建的新路徑。同時(shí)，還應(yīng)開(kāi)設(shè)新聞學(xué)、傳播學(xué)、戲劇影視學(xué)等多個(gè)專業(yè)的選修課程供學(xué)生自主選擇，通過(guò)搭建跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程設(shè)置，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的融合思維。此外，也可以合理地增加文學(xué)、美學(xué)等社科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)課程，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的文學(xué)和審美素養(yǎng)，培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)媒介融合環(huán)境下的行業(yè)需求。另外，由于新興學(xué)科還處于學(xué)科發(fā)展的初級(jí)階段，緊隨著傳媒環(huán)境的發(fā)展建構(gòu)出來(lái)，多是跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的綜合性學(xué)科，而針對(duì)此專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)教材還基本沒(méi)有，這為相應(yīng)學(xué)科教學(xué)造成很大障礙。因此，學(xué)科專業(yè)書(shū)籍的編寫(xiě)是發(fā)展新興學(xué)科的當(dāng)務(wù)之急。

2.3 緊隨信息技術(shù)變遷，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的傳媒藝術(shù)類專業(yè)，其自身的產(chǎn)生和發(fā)展都與科學(xué)技術(shù)密不可分，自身的科技屬性也決定了其天然具有教育手段先行的優(yōu)勢(shì)。因此，受迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，傳媒藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)模式急需并已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，多媒體設(shè)備、多媒體課件、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)課堂、微課、慕課、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等新興科技元素正在不斷改變著傳媒藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)方式。多媒體技術(shù)的引入不但改變了教學(xué)環(huán)境中基礎(chǔ)設(shè)備的更新，也改變著教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)。PPT是一種最常見(jiàn)的多媒體課件，如今也成為課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的重要方式，由文字、圖片、音頻、視頻組成的PPT 能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、清晰、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。一方面，傳媒藝術(shù)類專業(yè)各學(xué)科的特殊形式，如廣播新聞、電視節(jié)目、電影作品、繪畫(huà)作品等，本就是可聽(tīng)可看的視聽(tīng)藝術(shù)，無(wú)法用文字的形式直接呈現(xiàn)；另一方面，直觀可視的視聽(tīng)素材也豐富了教學(xué)內(nèi)容，可以將艱深晦澀的抽象理論知識(shí)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，既能吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也能培養(yǎng)學(xué)生的感性思維、啟發(fā)思考。除此以外，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透在教學(xué)的方方面面，如今利用網(wǎng)絡(luò)媒介搭建的師生交流平臺(tái)越發(fā)多見(jiàn)。QQ群、微信群已經(jīng)成為老師安排教學(xué)任務(wù)、發(fā)放教學(xué)課件、了解學(xué)生情況、為學(xué)生答疑解惑的重要場(chǎng)所，老師與學(xué)生隨時(shí)隨地的溝通不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也大幅度地提高了師生間的互動(dòng)性，逐步改變著界限分明的靜態(tài)師生關(guān)系，從而促進(jìn)了教學(xué)水平和教學(xué)效果的全面提升。

2.4 貼近受教者“網(wǎng)生代”特質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)思路

如今，90后已經(jīng)成為高校學(xué)習(xí)的主流人群，作為在互聯(lián)網(wǎng)背景下出生和成長(zhǎng)起來(lái)的青少年群體，深受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，無(wú)論是思維習(xí)慣還是行為方式都與以往學(xué)生群體截然不同，被冠以“網(wǎng)生代”的稱號(hào)。他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度高，習(xí)慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與人溝通、娛樂(lè)休閑、了解世界，尤其是傳媒藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)背景與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，其學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面更是與互聯(lián)網(wǎng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，他們的行為習(xí)慣和思維方式均受到互聯(lián)網(wǎng)文化的極大影響，已形成開(kāi)放、自由、平等的觀念，求新、求異、求變的心理，反傳統(tǒng)、反權(quán)威的理念和特立獨(dú)行、個(gè)性張揚(yáng)、我行我素的風(fēng)格。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，受教育者是其教育的核心主體，在因材施教的教學(xué)原則指導(dǎo)下，教學(xué)主體的改變也必然會(huì)促使其教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新。面對(duì)當(dāng)下高校中這些與以往學(xué)生截然不同的“網(wǎng)生代”學(xué)生，教學(xué)若因循守舊必將自陷困境。教育者應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思維，及時(shí)作出教學(xué)思路的適當(dāng)調(diào)整，使其能與“網(wǎng)生代”學(xué)生特質(zhì)相匹配。比如，減少教學(xué)過(guò)程中說(shuō)教式、命令式的話語(yǔ)表達(dá)，面對(duì)上課分神的學(xué)生用“上課要帶著元神來(lái)，不能只來(lái)個(gè)仙體”這種輕松幽默的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，較之“放下手機(jī)，認(rèn)真聽(tīng)講”的刻板教育要更為有效。教師要營(yíng)造出開(kāi)放自由、平等對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用開(kāi)放式、討論式、體驗(yàn)式等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，給予學(xué)生勤于思考、敢于發(fā)言的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師生溝通、調(diào)整師生關(guān)系；打破傳統(tǒng)的線性、強(qiáng)邏輯性的教學(xué)思路，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播的非線性、簡(jiǎn)潔性、概括性、碎片性等特性，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)的思路，從而真正貼近“網(wǎng)生代”學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化思維方式，達(dá)到知識(shí)傳播與接受的最大化。傳媒藝術(shù)類專業(yè)的教師只有準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能做到教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)投放，有效地激發(fā)學(xué)生潛能，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.5 借助實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容

新媒體技術(shù)的革新大大地縮短了知識(shí)更新的周期，也為個(gè)體生存帶來(lái)了“知識(shí)焦慮”[ 2 ]。在這個(gè)時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解世界的渠道早已不僅限于書(shū)籍和老師，互聯(lián)網(wǎng)所擁有的海量信息資源給學(xué)生提供了無(wú)限獲取信息的渠道，這不僅侵占了傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀市場(chǎng)，也逐漸對(duì)教師這一職業(yè)產(chǎn)生了威脅。面對(duì)實(shí)時(shí)更新的海量網(wǎng)絡(luò)資源，高校教師只有同步作出教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新才能有效鞏固自身地位，尤其對(duì)于傳媒藝術(shù)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于其專業(yè)資源量大體龐，加之互聯(lián)網(wǎng)對(duì)全球新聞資訊、影視資源的迅速網(wǎng)羅，為廣大傳媒藝術(shù)類專業(yè)教育者帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。這就需要傳媒藝術(shù)類專業(yè)教師及時(shí)地更新和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。首先，傳媒藝術(shù)類專業(yè)教師應(yīng)提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源收集積累、歸納整理的能力，及時(shí)更新教案，用百變的最新資訊例證長(zhǎng)期實(shí)踐所得的專業(yè)理論，使教學(xué)內(nèi)容更真實(shí)可感、更具新鮮感和趣味性。通過(guò)主動(dòng)探索媒介功能，以現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)科理論建設(shè)，與學(xué)生構(gòu)建共同“語(yǔ)境”，服務(wù)于教學(xué)科研[ 2 ]。例如，可以用微博對(duì)九寨溝地震事件的報(bào)道來(lái)講解微博這一新媒體在危機(jī)傳播中議程設(shè)置理論的運(yùn)用，用電影的敘事結(jié)構(gòu)分析大熱影片《戰(zhàn)狼2》，用中國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)家曾梵志的《最后的晚餐》講解藝術(shù)理論的“模仿說(shuō)”。同時(shí)，面對(duì)擁有大量網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變身份，從知識(shí)的傳播者變成知識(shí)的引導(dǎo)者，將教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的照本宣科轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡?wèn)題、多維度引導(dǎo)、全方位總結(jié)的方式對(duì)專業(yè)理論和熱點(diǎn)事件做出學(xué)理性的正確指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的內(nèi)容引導(dǎo)，提高學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)、事事深入分析的批判性思維和反思精神。

2.6 倡導(dǎo)教學(xué)環(huán)境多元變革，創(chuàng)新課堂模式

高校傳統(tǒng)的課堂模式只有傳授式教學(xué)，由教師擔(dān)任主角充當(dāng)知識(shí)的傳聲者。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)大環(huán)境的轉(zhuǎn)變和受教者特質(zhì)的變化，越來(lái)越多的實(shí)踐證明，這種模式下的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量越發(fā)低下。因此，高校教育者開(kāi)始總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變創(chuàng)新課堂模式，多數(shù)的新型課堂模式選擇避開(kāi)以老師為主體的灌輸式教育，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，課程內(nèi)容和教學(xué)方式均圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。目前，在傳媒藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中，對(duì)分課堂被廣泛應(yīng)用，這一模式將老師作為知識(shí)的引路人，課堂上只將知識(shí)要點(diǎn)梳理出來(lái)幫助學(xué)生建立邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生課下搜索資料、小組討論，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅掌握了搜集資料的技能，還在小組討論中獲得了更廣泛的知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解。另外，還有開(kāi)放式課堂，主張教學(xué)過(guò)程和教學(xué)空間的開(kāi)放，多數(shù)課堂會(huì)利用對(duì)話討論的形式營(yíng)造自由、平等的課堂氛圍，由老師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，以高強(qiáng)度的互動(dòng)達(dá)到活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生思維的目的。還有些課堂可以直接選擇在開(kāi)放的空間中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，新聞現(xiàn)場(chǎng)采訪、影片現(xiàn)場(chǎng)錄制等課堂可以在新聞發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，利用新媒體進(jìn)行采訪和直播，從而培養(yǎng)學(xué)生在新聞現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查研究、社會(huì)交際、采訪播報(bào)等專業(yè)實(shí)操能力。除此之外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新一代信息技術(shù)為問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)提供了更為廣泛的學(xué)習(xí)空間和多樣化的技術(shù)支持[ 3 ]。一些課堂還借助互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂：有高校教師在傳統(tǒng)課堂中沒(méi)有時(shí)間涉及到的擴(kuò)展知識(shí)的錄制視頻，還有大規(guī)模、開(kāi)放性的在線課程慕課。豐富、新穎的多種課堂模式擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索問(wèn)題的求真精神。

2.7 依照傳媒藝術(shù)專業(yè)特性，創(chuàng)新考核方式

目前，高校傳媒藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)的考核方式通常以期末考試或論文撰寫(xiě)來(lái)評(píng)定，單一且固化的形式使學(xué)生只注重考試成績(jī)而忽視對(duì)知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，應(yīng)用能力更是無(wú)人問(wèn)津。這不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，其最終的成績(jī)也無(wú)法全面、真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果均產(chǎn)生不良影響。因此，為了扭轉(zhuǎn)這一局面，教師必須大幅度的改革考試評(píng)價(jià)體系，搭建多元、立體、客觀的應(yīng)用型考核方式，對(duì)不同的科目按照學(xué)科的不同特點(diǎn)和行業(yè)的不同需求，綜合閉卷考試、論文撰寫(xiě)、作品創(chuàng)作、課堂表現(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)答題等多種形式，配備合理的比例進(jìn)行設(shè)置。例如，對(duì)新聞理論、藝術(shù)概論、中外電視藝術(shù)史等基礎(chǔ)理論課程的考核可以采取閉卷考試為主（占總成績(jī)的60%），平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o（占總成績(jī)的40%），將課堂表現(xiàn)和日常作業(yè)的提交作為最終成績(jī)的重要來(lái)源，改變學(xué)生期末突擊背誦、平時(shí)逃學(xué)逃課的惡習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)在日常、學(xué)習(xí)整學(xué)期的習(xí)慣。而對(duì)于新聞采訪、電視節(jié)目制作、音樂(lè)創(chuàng)作等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，則可以把作品創(chuàng)作作為主要的考核方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。學(xué)生作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還可以借助互聯(lián)網(wǎng)媒介，將作品在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得的點(diǎn)擊率、收視率等數(shù)據(jù)作為成績(jī)的重要參考依據(jù)。學(xué)生在真實(shí)的傳媒環(huán)境中，切實(shí)地磨煉了專業(yè)技能，了解到觀眾收視需求，不斷地提升自己的新聞敏感度、藝術(shù)感染力，從而掌握把控?zé)狳c(diǎn)、制造熱點(diǎn)的能力。除此以外，也不可忽視對(duì)學(xué)生心理健康和個(gè)人素質(zhì)的檢測(cè)，通過(guò)全面的考試評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)出擁有健康人格、淵博學(xué)識(shí)、高強(qiáng)技能、獨(dú)具個(gè)性的綜合型傳媒藝術(shù)類人才。

2.8 適應(yīng)傳媒人才市場(chǎng)需求，轉(zhuǎn)變師資隊(duì)伍

對(duì)于具有高度實(shí)踐性的傳媒藝術(shù)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，單一的理論型教師無(wú)法滿足學(xué)科的教學(xué)所需，以理論見(jiàn)長(zhǎng)的教師由于自身實(shí)踐經(jīng)歷的缺乏，自身所具有的局限性會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生專業(yè)技能的提升，影響傳媒藝術(shù)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，甚至對(duì)學(xué)生就業(yè)造成深遠(yuǎn)影響。因此，學(xué)校務(wù)必高度重視高校傳媒藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐型教師的引進(jìn)工作，將學(xué)院從行業(yè)內(nèi)聘請(qǐng)實(shí)踐型導(dǎo)師的指導(dǎo)工作落到實(shí)處，增加資深媒體人、互聯(lián)網(wǎng)大咖、藝術(shù)家到校園做專題講座的機(jī)會(huì)。美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的“密蘇里方法”是備受各國(guó)追捧的教學(xué)模式，其成功將新聞學(xué)高校課堂教育與業(yè)界新聞實(shí)踐密切結(jié)合。借助理論和實(shí)踐課程1∶3比例配備的課程體系、理論型和實(shí)踐型教師雙重配備的師資隊(duì)伍、從課堂到校媒再到校外媒體共建的多層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，達(dá)到了新聞專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的最大化。其成功的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的專業(yè)建設(shè)對(duì)我國(guó)高校傳媒藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新具有很大的學(xué)習(xí)借鑒意義。尤其在師資隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)該對(duì)新聞傳播類專業(yè)中理論型和實(shí)踐型教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、教學(xué)內(nèi)容均做出鮮明的區(qū)分。同時(shí)，擴(kuò)大實(shí)踐型教師的聘用比例，將其在相關(guān)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力作為聘用與否的主要依據(jù)，規(guī)范實(shí)踐型教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)。2015年，教育部出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務(wù)之一包括“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[ 4 ]。唯有從師資隊(duì)伍上做出有效的改革創(chuàng)新，建立一支理論與實(shí)踐、學(xué)界與業(yè)界并重的師資隊(duì)伍，才能從根本上為傳媒藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提供有力的保障。

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Abstract In the internet era， the dramatic change of the media environment， the outdated subject teaching system， the present teaching situation of the disconnection between theory and practice， the cram-feeding classroom teaching mode， the closed and stubborn teaching assessment mode and old-fashioned faculty have caused the traditional teaching mode of media art major in colleges and universities to face great difficulties and crises. Therefore， the teaching mode of media art major in colleges and universities needs to make corresponding changes and innovations with the changes of times and environment， and respond to the impact of the Internet with a positive attitude and behavior. Specific practices include that： first， we need to establish the concept of media integration and change the teaching objectives；second， we need to innovate the teaching system according to the development of new disciplines；third， we need to follow the development of technology and change the teaching methods；fourth， we need to close to the "network generation" characteristics of the teaching and innovative teaching ideas；fifth， we need to grasp the real-time update of the massive network resources and change teaching contents；sixth， we need to advocate the diversification of the teaching environment and innovate the classroom model；seventh， we need to innovate the assessment methods according to the unique attributes of the media art major；eighth， we need to cater to the market demand for media talents and change the teaching staff.

Keywords internet； media art major； teaching mode； transformation； innovation