大學師范公共必修課教學方法改革行動研究

王賀元

[ 摘 要 ] 當前大學課堂教學中，學習興趣缺乏是一個嚴重問題。采用“興趣提升”的新型教學方法，以提升學生學習積極性和熱情為直接目標，通過設定分類教學目標、重新調整教學設計、豐富教學材料和教學手段等方式與學生一起進行了教學方法改革的行動研究，效果明顯。但一些問題依然值得反思：一是研究過程中的教學手段方法還不夠豐富；二是研究反饋手段還有待彌補改正；三是改革阻力（學生）甚大；四是考核等配套制度需要進一步改進。

[ 關鍵詞 ] 教學方法；行動研究；興趣提升

[ 中圖分類號 ] G642 [ 文獻標識碼 ] A [ 文章編號 ] 1005-4634（2018）04-0080-05

0 引言

對師范生培養極為重要的公共必修課，教育研究方法是教師教育課程體系中必不可少的組成部分，也得到了教師與學生的普遍重視。但目前，這一課程的教學還存在著一些問題，其中學生缺乏學習興趣是一個核心問題[ 1 ]。筆者的調研突出顯示為兩個方面：一是重視程度不高，90%的同學目的僅僅在于拿到學分，這幾乎成了一個普遍現象[ 2 ]；二是課堂教學流于形式。課堂學習過程中，集中精力聽講的學生只占到30%，有30%的學生在做其他事情或玩手機。研究分析原因，固然有政策投入不夠、學生學習主動性不足[ 3 ]等各種復雜因素，但核心癥結在于：在傳統教學模式中，學生處于被動接受地位，不能主動參與教育研究的能力構建和實踐環節操作。對于這一問題的解決，自然可以溯及我國高等教育辦學體制、教學運行機制等諸多層面，一線教師可發揮的作用有限，但由于“教師兼研究者”的雙重角色具有優勢，利用這一優勢，采取行動研究，可以為改變這一現狀做出自己的努力。據此，本文旨在分析探討行動研究教學模式對提高大學教師教育公修課教學水平所具有的實踐意義和價值。

1 相關理論基礎分析

1.1 學習興趣

關于學習興趣和學生學習效果之間的研究最早可以追溯到杜威的研究，他在1915年指出：興趣對提升學習效果有作用，教學不能依賴外部措施來強迫學生對學習產生興趣，而要更多地通過教學設計等手段讓學生從內心激發自己的學習興趣[ 4 ]。從心理學角度，有研究者把學生的內在興趣分為兩種：情境興趣和個人興趣[ 5 ]。這兩種興趣有區分也有聯系，二者都受文本、閱讀、誘發情緒等眾多因素影響，其中學習內容的生動性更易激發學習者的學習興趣[ 6 ]。哈拉克等人[ 7 ]第一次從真正的課堂學習實踐層面做了研究，其以剛入學并選修心理學導論課的大學生為研究對象，進行了長達7年的追蹤研究，通過研究發現一個很重要的結論：興趣雖然是天然的，但也可以被改變。例如，大學生喜歡《心理學導論》課就會影響其選修更多心理學課程甚至將來從事心理學相關的職業。因此，如果要想提高課堂教學效果，根據其發生機制激發學生的個人興趣或情境興趣是一個重要路徑，其中包括提供有意義的課堂材料[ 8 ]、讓學生積極融入課堂情境[ 9 ]、幫助學生主動學習 [ 10 ]等多種方式。本研究從行動研究手段出發，立足于具體而微的課堂環境細節，可以在以往研究的基礎上進一步推進該領域研究的深入發展，提供不同于實驗研究或純學理分析研究的另一種研究思路和研究面貌，豐富和發展新的研究手段和方法。

1.2 行動研究設計

行動研究是美國學者Coller和Lewin提出的一種社會研究范式，后來同樣是美國學者Corey提出這一研究范式可以應用于研究教學問題，特別是教師和管理者如何運用這一方法來研究教學和管理問題。為行動而研究，由行動者研究，在行動中研究是這一研究方法的基本特征，其目的在于通過這一研究實現系統性的自我實踐改善[ 11 ]。這其中，自我反思極為重要，Kemmis與Mc Taggart強調行動研究必須通過反思來提高自己對實踐工作的理性認識和評價，Elliot則強調反思后的行動質量改善，Nunan注重行動與研究的結合，認為自我反思要能夠提出新觀點和新方法。除了反思，行動研究還特別強調行動研究的“循環”。Lewin很早就提出了行動研究的循環模型，即行動研究的過程是一個循環往復的過程，最初的問題解決，并非研究過程的終結，還需針對后續出現的新問題進行深入研究，整個研究過程體現出反復循環的螺旋發展趨勢。在此基礎上，H A Ktrichter提出了具體的“行動與反思”模型，第一步，行動；第二步，在行動中反思；第三步，反思得出基于實踐的理論思考；第四步，產生行動意見；第五步，產生循環，再進行行動，與第一步形成循環過程。根據以上兩種模型，McDonough & McDonough對此又做了發展，他們提出了行動研究的“七步模型”：第一，初步計劃；第二，發現事實；第三，行動方案；第四，實施；第五，監控；第六，修改；第七，新方案[ 12 ]。

行動研究強調基于實踐行為本身的研究。教學問題研究是教師自己的研究，針對的也是自身親身參與和實踐存在的問題。這里的行動即是指教師通過行動來影響或改善問題、疑問和困惑，這里的研究強調一種科學范式，它不是指教師僅僅滿足于日常生活的行動記錄，而更要側重于通過系統、全面的數據收集、整理、分析來解釋自己的行動內涵與意義，并在此基礎上提出自己改善行為的科學理性思考。因此，從教學過程而言，行動研究是教學改革研究的最佳研究范式。根據上述理論，結合大學教育實踐，本研究的行動與反思模型如圖1所示。

2 研究過程

2.1 發現問題

研究團隊通過課堂觀察、訪談、問卷調查等方式，發現了師范生公修課教學中的一系列問題。學生對師范生公修課缺乏興趣和認同感，對傳統教授制的課堂教學模式感到厭倦，師范生所必需的教學理論和實踐技能無法有效培養；教師對學生的學習態度也不滿意，學生無法和教師形成有效教學互動，與此同時，教材過于死板和狹窄，教學效果不明顯的弊端日漸暴露，教師滿足感無法得到體現。基于此，研究團隊經過與專家商討并結合學校教務部門的意見，針對問題提出了一系列的研究假設和改進的行動計劃，見表1。

2.2 制定行動方案

針對上述問題與假設，研究團隊提出了第一階段4個步驟的行動方案：一是改進教學材料；二是改進教學設計；三是實踐活動改進；四是作業評價改進。

2.3 實施行動研究計劃

基于學習興趣提升的視角，筆者以自己任教的N校大二兩個班級進行為期3周的教學先修試驗，訪談和課堂觀察結果表明試驗效果良好。據此，筆者把這一試驗推廣到筆者所任教的全校不同專業的共8個班級，全面實施各項改進計劃，時間為一年，提升興趣的行動分為以下4個方面。

1） 根據學生對象設定分類教學目標。筆者所任教的班級涉及到文學、生物、物理、化學、音樂和體育等不同學科專業的學生，教育對象有著極大的學科專業差異和個體差異，如按照統一目標來實施教學，某些目標音樂學專業學生根本無需達到，而文學專業則必須達到，這就出現了教學實踐和師范生需要脫節的現象。鑒于此，筆者按照不同學科專業將學生在學習上的目標設定成不同的等級，對學生的最后學習目標也提出不同的等級要求。按照差異化來對待不同學生的學習目標。學生達到自己學科專業所設定的教學目標級別即可，若超出原定級別，可以獲得額外的獎勵，如零食等小禮物，并作為評判平時成績優秀的重要指標。

2） 重新調整教學設計。教師從整個課程周期角度來設計教學方案。在第一周分析和研究教學進度和安排，具體包括如下3個方面：（1）教學媒體的設計與開放。教育研究方法除了理論部分之外，還需要結合實踐開展具體研究，給學生展示研究實踐的結果和效果。因此，結合教學有關章節內容，從一學年整個周期長度來預先設計如何利用、開發多媒體和網絡為主的各種教學媒體，包括幻燈片、視聽技術、計算機、互聯網等多個方面，利用教學媒體把教育研究的有關內容“融化”到學生的學習興趣之中。（2）注重建設“教育研究”的教學環境。教師不是把知識“填鴨”給學生，而是要注重教學環境對學生學習的影響，努力營造一個教學上的“教育研究”環境，借助多媒體和學生的集體力量，注意設計教學桌椅的布置、男女生的搭檔小組分配、課堂寬松氣氛的營造以及師生和諧關系的營造，讓課堂環境具有一種“教育研究”的氣質氛圍。（3）師生互動關系的改進。學生學習研究方法，就必須形成一種研究氛圍。教學設計要求形成一種“民主型”的師生關系，教師教學以民主的方式展開，注重學生的平等參與討論；學生以平等方式參與學習，注重教師引導下的自由探索，教師的定位是一個幫助者和促進者，學生是主動、平等參與者而不是被動接受者。

3） 豐富教學材料和教學手段。就教學材料而言，《教育研究方法》課程本身很抽象，學生又有很多之前從未聽說過的名詞術語，再加上沒有直觀感受，很難聽懂。教學所用的教學材料除了教材之外，幾乎沒有其他材料。豐富教學材料，主要是做到三結合：（1）與案例結合。具體內容章節如《問卷調查》《敘事研究》等不再單純局限于講理論，而是結合具體案例來進行理論闡釋。（2）與科學實踐前沿發展相結合。注意科學發展的前沿動態，把最新的教育以及相關學科研究成果引入到教學內容中，并結合教學過程進行分析探討。（3）與學生生活常態相結合。學生感覺教育研究方法課堂缺乏吸引力，其中一個重要原因是課程很難引起學生的共鳴。教學材料的選取上力求選擇一些學生身邊的現象作為課堂教學內容進行分析，如食堂滿意度調查、學生宿舍關系是否合理等，可以最大程度地調動學生學習的興趣和熱情，優化教學活動細節。

就教學手段而言，傳統的《教育研究方法》課程主要局限于教師講、學生聽。豐富教學手段，主要是在現代試聽技術手段和師生交流方面下功夫。

一是通過現代視聽技術增強學生學習興趣。結合圖片讓學生增強感性認識，例如講授《觀察研究方法》章節時候，通過展示網絡和圖書所搜集的各種圖片（動物、植物、兒童、老人、趣味照片，并有一些相關研究成果的照片），大大激發了學生的好奇心。結合視頻內容增強學習內容的時代感，例如在講授《訪談法》相關章節內容時，通過播放中央電視臺《藝術人生》主持人朱軍采訪藝人張學友，以及臺灣電視節目《康熙來了》主持人小S和蔡康永采訪藝人劉德華的視頻資料，進行對比分析，使得學生在輕松愉快的氛圍中增強對訪談法的了解和認識，有效實現了目標。

二是加強師生交流互動。首先要注意提問的作用。改變當前課堂“教師自己提，學生不愿答，最后自問自答”的尷尬提問方式，讓學生自己思考問題請其他同學、老師來回答；除了個體提問回答方式之外，對學生實施分組討論提問回答。其次是注意教學語言的互動性。師生互動起來，重要媒介是語言，特別是教師的教學語言，筆者個人喜歡相聲、評書等傳統曲藝節目以及易中天、紀連海等央視百家講壇著名老師的講座，曾嘗試把其中的相關語言互動技巧融入課堂教學之中，取得了較好效果。

三是主動與學生交流。例如，教師主動講述或者交流一些與同學們身心發展密切相關的話題，如學車、畢業生就業、感情等等，學生愿意和老師進行交流，二者之間的距離就大大縮短。

四是給予學生自我表達的機會。學生都有表現自己的欲望和要求，但由于謙虛、不出風頭等文化心理作用，學生不好意思或沒有膽量表現自己的才華。但一旦給了他們機會，他們主動學習的積極性就會迅速增強。在講授《研究設計》一章時，筆者布置了一道作業：同學們分為若干個小組，每個小組4個人，每一組選擇一個主題，來設計一個研究計劃，并在課堂上每個小組推選出一名學生講授15分鐘。開始筆者還比較擔心這一工作是否能夠開展，但實際效果完全出乎意料，學生熱情極為高漲，無論選題、設計和課堂展示，表現都極為精彩。

2.4 成效評估

18周的教學實踐顯示，通過“提升興趣教學方法”的運用，學生學習的積極性和熱情大大提高，學生不但愿意提問題和回答問題，而且愿意主動設計教學方法的有關內容，師生課后的交流明顯增加。

課程結尾時，筆者向研究對象發放了140份調查問卷，回收140份。在回答問卷問題“學習完此次課程，對于此次課程的效果判斷”選項中，回答“沒有收獲”以及“很少收獲”的問卷合計有13份，回答“有比較大的收獲”以及“重大收獲”的問卷合計有127份；針對本門課程是否感覺有興趣的選項，回答“沒有”和“很少”的問卷合計有11份，回答“比較大”和“很大”的問卷有129份，見表2、表3。此外，還有兩個附帶結果。第一，本次課程結束之后，有23名同學認為該課程有趣味，請求選修筆者的其他課程或希望由筆者指導本科畢業論文。第二，有19名同學認為通過該課程學習對研究方法有興趣，希望能夠介紹一些書目做進一步學習或報考與之有關的研究生。這兩個結果也可以作為成效評估的評估證據。

3 結束語

本次教學方法改革的效果較為明顯。

從學生角度分析，通過和同學們的交流，學生表示從來沒有感覺到《教育研究方法》課程這么有意思，還有的同學表示自己原來一直對《教育研究方法》課程有成見，認為根本沒有必要開設這門課程。但通過現有學習狀況來看，這門課恰恰是最需要開設的課程。在同學們的學期“學評教”意見中表示效果好的評價占據到了90%。

從教師角度分析，教師起初缺乏教學興趣和熱情，但隨著教學改革的深入，同學們的學習成就感也喚起了教師的工作成就感，對這門課的開設和教學過程感到高興和滿足，有了教學的積極性和自信心。這是作為教師的最大收獲。但與此同時，還是有一些問題存在，其中以下幾個方面的問題值得注意。

首先，從研究過程來看，還有一些環節值得改進。其中，一個重大的缺陷是研究過程中的操作環節缺陷。本研究基于興趣方面的研究，對于教學課堂而言，除了老師的講課之外，如果有一些具體的動手操作環節甚至野外考察環節等效果會更好。這是因為，一旦學生了解了原理之后，再去動手操作更能提升學習興趣。但本研究一開始便忽視了這一重要環節，研究過程更多是基于教師的講課之上的師生互動，對于具體操作環節，只是看了幾堂模擬視頻或者讓同學們自我模仿設計，這就出現了重大缺憾，希望在以后的研究中彌補這一缺陷。

其次，從研究結果的反饋來看，反饋的科學性還有待進一步加強。針對研究結果反饋，因為時間、精力等各種因素，結果反饋相對單一和缺乏。本研究的反饋方式主要有兩種：一是較為簡單的問卷統計，二是個別學生交流。問卷統計只是單一的數據排列，缺乏從統計學角度做統計規律性的分析研究，特別是沒有針對持反對意見的學生做深入分析或個別訪談，這是一個重大缺陷，需要進一步深入研究。第二，個別訪談應該包括全部的學生，但涉及學生畢業離校、研究者自身精力等問題，訪談對象只有三分之二的學生。如此，反饋結果難免有所偏誤和不準確。

三是改革阻力問題。就學生而言，通過改革，絕大多數學生都會得到收獲和進步。但不可否認，無論哪個班級，總是有極個別學生無論怎么改革，總是表現出各種問題，不愿意參與，不愿意動手，不愿意思考，不愿意融入整體，“不讓一個學生掉隊”的概念固然值得向往，但這是理想，現實中的這些問題讓理想變得有點蒼白，如何面對這一狀況是一個難題。

四是配套改革問題。即使大多數同學意識到了改進教學方法的樂趣，但在考試以及其他考核環節，“劃考試范圍”以及“背筆記”是最直接也是最省力的辦法。學生在課堂環節如果采用新的方法，需要付出更多時間和精力來參與，但劃考試范圍和背筆記卻簡單的多，所以學生在認知和現實選擇上出現了矛盾。他們認知上認可改進了的教學方法，但在選擇上則認為劃考試范圍比較容易通過——性價比更好。一位同學的話反映了大多數同學的想法：“老師的課非常好聽，但考試不實用”。在現有的情況下，如果不改革配套的其他環節，進行教學改革的阻力很大。與這一問題相聯系的就是考核問題，現有劃范圍、背筆記的考試方式已經成為當前大學教學的一個毒瘤，也不符合現有大學生學習的實際。如何改變單純依靠筆試給予學生考核成績的方式是另一個值得研究的大課題。

參考文獻

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Abstract The problem of student's lack learning interest is more prominent in current university classroom. In this study， Its direct target is to enhance the students' learning motivation and enthusiasm， "increased interest" in new teaching methods gained great achievements， by adjusting teaching objects， rich teaching language and teaching means reforming teaching design teaching language， increase interaction as well as teaching methods and other ways of teaching methods with students reform action research. However， some problems remain worthy of reflection：first，of teaching methods is not enough rich during the study course； second， feedback needs to be made up； third，reform resistance（students）will mean further pain；fourth， assessment and other supporting systems need to be improved.

Keywords teaching method；action research；interest upgrade