關注閱讀中的“興趣”與“聯系”

王濱

【摘要】學會自主學習，是新時代每一個孩子都需要具有的能力。在閱讀《地球通史》這本書的過程中，這種自主學習的意識和能力就得到了充分的鍛煉。學生們可以從自己最感興趣的內容入手，按照每個人的學習方法對其興趣點進行深入學習。經過一段時間的獨立學習后我們創設一個讓孩子們共同交流的平臺，老師有針對性地根據孩子們的學習方法、思維方式給予適當的點撥指導，讓更多的孩子去發現別人思考探究問題的過程和方法，相互學習，在滿足知識需求的同時，思維也將得到不斷發展。

【關鍵詞】墻書 自主學習興趣 聯系

你聽說過“墻書”嗎？書不僅可以用來翻，還可以掛在墻上看。《地球通史》是一本獨特的百科全書式的圖譜，它以思維導圖的方式呈現了地球137億年的歷史與變遷，涉及生物、地理、天文、歷史、軍事、戰爭、貿易、文學、藝術等方方面面，極大挑戰了小讀者的閱讀經驗與感官。這樣知識容量豐富，形式特異的書，應該如何與學生分享呢？且看筆者的教學回顧。繪本與博物相遇，碰撞出了精彩的火花，令原本模式化的課堂充滿生機與活力，激發了學生無窮的創造力和深入的思考，收到了很好的教學效果！

一、案例背景——以“興趣”為思路的教學設計

“哇——”是大多數人見到《地球通史》這本墻書發出的第一個聲音。在這幅長達2.4米的巨幅圖譜中，不僅包括自然史、科技史而且還包括人文史、藝術史、戰爭史，等等。像是在電影院觀看一部巨幕歷史大片，里面有一千多個演員在不同的場景里橫跨137億年在演繹著不同的故事，這是一種多么奇妙的體驗啊！

《地球通史》和其他書籍相比最大的不同點就是它是“用時間線圖譜來講故事”。穿越時空、跨越地域、涉及不同領域……地球上發生的過往就這樣同時呈現在眼前。這一個個看似獨立的事物背后，靜下心來縱觀橫看，你仿佛又能觸及每個事件背后那些千絲萬縷的聯系，每一個事物、每一次變化都或多或少地影響著歷史車輪的走向。而這種時間、空間上的聯系恰恰是我們在閱讀這本書的過程中要更為關注的！

如何和學生們一起更好地閱讀這本特別的書呢？我確定了“興趣”“聯系”這兩個關鍵詞。通過第一節課的學習，每一個學生都對《地球通史》的特點及其作者有了一定的了解，隨后的一大段時間就是讓他們從自己最感興趣的內容入手，按照每個人的學習方法和習慣對其興趣點進行深入學習。經過一段時間的獨立學習后，我們就需要創設一個讓學生們共同交流的平臺，引導他們在知識交流的過程中，關注事物之間的聯系，關注思維的發展。

和學生們一起游歷漫長的歷史，探索繽紛的世界；以聯系的視角和全局的角度去發現，在交流的過程中完善自己的思維方式，這就是我想與學生們共同學習這本書的思路。

二、情景描述——以“聯系”為主導的課堂交流

【環節一】交流閱讀方法

師：同學們，我們讀《地球通史》這本書已經有一段時間了，能跟大家交流一下在這個過程中你是怎樣讀這本書的嗎？

生1：我是通過時間軸，按照時間的順序找我感興趣的內容來讀的。

生2：我是通過自己最感興趣的點入手，然后橫向看看事件前后發生了什么事，縱向看看同一時間別的地區都在發生著什么事情。

生3：我是從后面的自測題開始，那些題目我不太會做就到墻書上去看看相應的內容，如果感興趣再深入地查查資料什么的。

生4：我在閱讀的過程中，注意到了墻書上有一些折線、圓點、陰影等很特別的符號，后來聯系著旁邊的文字前后看看大概知道了都代表什么，比如這個折線就是跟死亡有關系的事件。

可以看出，每個學生都從不同的點切入，這也正是“墻書”的特色之一，允許學生進行選擇性閱讀，不像以往的書，我們要從第一頁開始讀才能夠清楚把握故事的內容和脈絡。這次，學生們不必循規蹈矩地從頭到尾進行探索，而是完全可以很隨意、很任性地選擇自己喜歡的起點。而且我們欣喜地發現，在交流的過程中，無論他們用何種方法來閱讀通史，都不約而同地注意到了“聯系”，這種有意或無意間建立起來的具有聯系性的思維，是極其值得珍視的。

【環節二】交流學習內容

教師繼續引導交流：“上節課我們一起看通史的時候說，希望每位同學都能找到通史中一個最感興趣的點深入地進行研究學習，而且最好能給你的這個交流找到一個引子，一把門鑰匙，今天都帶來了嗎？先跟你同組的同學交流一下。”

首先一個學生跟大家分享了她對拉美西斯二世的了解，從拉美西斯二世的豐功偉績談到了人們對他的看法，最后還說到自己最欣賞的是他對自己的妻子的愛，并為大家朗讀了他刻在妻子墓碑上的詩。從不同的角度闡述了對拉美西斯二世的了解和認識。

第二個學生拿了紅白兩朵玫瑰花作為她的“門鑰匙”，跟大家分享了她對玫瑰戰爭的學習，她簡要講述了玫瑰戰爭的起因、過程和結局，在這次戰爭中，蘭開斯特家族和約克家族同歸于盡，大批封建舊貴族在互相殘殺中或陣亡或被處決……除了講述了這段戰爭，她還聯系了同一時期的黑死病，奧斯曼戰爭，新西班牙占領印加，法國戰爭，以及中國明朝修建長城、出口瓷器，莎士比亞出生地，英國的殖民地……她用她的方式，追隨著自己的好奇心，從一點出發，橫向、縱向聯系，逐漸建構出一個個立體飽滿的故事。

第三個學生則從貓入手，講了有關貓的來歷傳說，將歷史與傳說故事有機地結合起來，讓我們對生活中這個常見的小動物有了更為深入的了解。

……

在交流的過程中，由于每一個學生的學習過程和思維角度不一樣，所看到的事件內容不一樣，闡述內容的角度和方法也就不盡相同，也就是因為有了這樣的不同才會在交流的過程中碰撞出絢爛的思維火花。而此時教師則要有針對性地根據學生的學習方法、思維方式給予適當的點撥指導，讓更多的學生去發現別人思考探究問題的過程和方法，形成互補，在滿足知識需求的同時，思維也得到不斷發展。

【環節三】根據興趣，拓展通史

師：有的同學經常會跟我一起探討，說“我喜歡的東西沒有出現在這個地球通史里啊”，那老師想問你們“你能不能試著將你感興趣的內容像通史那樣以圖和簡單文字介紹的形式制作成一個通史卡片”。

生：學生制作自己的通史卡片，并把自己制作的通史卡片貼到前面的通史書上，然后互相介紹分享。這樣也可以嗎？

師：當然可以。

學生們在彩紙上用插圖和簡要的文字精心繪制了屬于自己的通史卡片。他們制作的內容非常豐富，從人物、事件、動物、游戲……甚至有一個小組的學生把自己在小學每一年生活中的大事用簡單的圖畫和文字表述出來，讓自己的生活也融入了歷史的畫卷中。可以說，每個人都通過自己的方式把通史讀長、讀寬、讀厚了。

三、教學反思——“墻書”背后的思考

1.什么是最好的原動力

通史的作者克里斯托弗·勞埃德特別關注兒童的學習興趣。他認為未來世界唯一不變的就是不斷變化，教育應該幫助兒童準備好面對未來變化的世界——即讓兒童對學習產生終身、強烈的熱愛，而這種熱愛產生的原動力之一就是興趣。讓學生有繼續學習的欲望，也就是要讓他們對所學的知識要懷有好奇心和興趣，這點在學習中無疑是至關重要的。人生來就有對知識的渴望，我們學會說話、使用工具，都是由好奇心驅動，主動探索得出經驗的學習經歷，這是一種貼近自然的學習方式。我們首要責任是“滋養”學生自然的求知本能，“真實世界比任何你能編撰出的故事更令人驚奇”。對于一顆好奇的心來說，沒有什么比現實世界更神奇。

此外，當學生能主動選擇學習的內容，能夠更多地進行動手實踐，能夠在學習的活動中知道自己懂得比別人多，建立學習的自信，也就能夠激發他們對學習的熱愛。擁有求知的原動力，就能通過積極主動的學習來不斷提升自己。

2.用怎樣的方式思考

世界上的任何事物或現象都同其他事物或現象相互聯系著，沒有絕對孤立的東西。真正的學習不是填充毫無聯系的碎片化知識，而是通過整合信息看到事物的本質、因果或內在聯系。避免大腦信息碎片化的最好方法就是跨學科學習，把多學科的知識聯系起來。例如，在學習《地球通史》時，由一個知識點出發可以橫向關注事物的前后，探究其產生和發展的原因，也要關注對其后歷史的影響，還可以縱向關注“與此同時”發生的其他事件，進行縱向的聯系和比較。在這樣的視野下解釋我們生活的世界，才能不狹隘局限。讓學生在好奇心的驅動下，以圖像化、網絡化的表現形式整合信息，關注事物之間的聯系，實現跨學科學習，才能夠培養出具有開放性思維、全局整體觀、充滿好奇心、有自己思辨思維的、能夠面向未來的創新型人才。

3.教師在學習中的作用

我們所處的時代是一個知識平等化的時代。面對無數龐雜的獲取知識和信息的通道，我們與學生幾乎是站在同一起跑線上，有時我們甚至沒有自己的學生對某個方面的知識了解得更全面更深入，這種狀況在學習墻書《地球通史》時表現得尤為突出。一千多個知識點的呈現，涉及如此多的方面，我想很少有教師可以在知識層面給予每個學生以指導。那么，在這樣的課堂上作為教師我們能做的又是什么呢？我想更多的是利用我們的認知優勢，引導學生去關注和梳理自己和其他同學在學習過程中的思考方式、學習方法并加以提煉和整理，讓學生在交流的過程中發展自己的思維，為終身學習奠定基礎。

比如在學生們交流學習內容時，我們就可以在他們講述完自己的學習內容后引導其他學生去關注，“他為什么能講得這么清楚明白？”“大家注意到她是怎樣表達這個問題的嗎？”“他在搜集、整理這些知識的時候都是從哪些角度去學習的？”……這樣帶有提煉性質的思考，可以讓學生們在了解知識的同時，更關注學習方法和思考過程的習得，學生在教師的不斷啟發下在頭腦中就會建構起屬于自己的思維方式。

墻書的閱讀對教師和學生來說都是全新的學習體驗，總覺得通史中的一個個知識點就像《哈利波特》中那扇通往魔法世界的大門，一旦打開，呈現在我們面前的就是一個無比精彩的世界，而那把打開世界的鑰匙就在我們手中。在探索前行的腳步中，我們還將開啟墻書學習的下一個旅程。