獨立學院大學英語教學改革實踐與探索

卓欣蓮

【摘要】目前，大學英語教學改革的首要任務就是如何充分利用先進的信息技術，在繼承傳統課堂教學優點的基礎上，改革大學英語教學模式，發揮現代化技術手段在大學英語教學中的優勢，提高學生英語學習的積極性，給他們搭建一個能夠自主學習、個性化學習和協作學習的平臺，突破以往英語學習基本被局限于課堂、一只粉筆，一塊黑板，教師講，學生聽的模式，使英語學習成為校園文化建設的一個重要的組成部分。

【關鍵詞】獨立學院 大學英語 教學改革

一、我院大學英語教學現狀、問題以及對策

在陜西省三本獨立院校中，我院英語教師的理論水平與同行相差不大，但必須承認的是，我院學生的綜合英語水平，尤其是口頭交際能力，與一些院校的學生相比還存在著相當大的差距。教學方法與教學實踐由于種種原因所限，基本落后于全國相當一部分的三本獨立院校和陜西省的幾所重點高校下的獨立學院，導致教師的學術理論水平與我院的教學實踐脫節。究其原因，我們發現，盡管我們的學術思維不落人后，但行動上的滯后，尤其是教學實踐的模式過于落后，測試與評估模式停留在理論與實驗測試階段而未能獲得實施，大學英語教學的結果不盡人意。

二、大學英語教學改革實踐與探索的內容及目標

目前，利用移動APP輔助學習英語已經成為普遍的趨勢。移動APP具有便攜性，方便使用的優點，但他們仍有諸多的問題和漏洞，且教育者利用移動APP進行教學實踐和使用者的學習時間零碎，使用頻率和專業指導性均不高。因此，有必要對利用移動APP進行英語教學改革的實踐情況進行調查和研究，以便客觀地找到解決獨立學院大學英語教學中所遇到的各種現實難題。

從英語學習類APP和利用移動APP進行大學英語教學改革兩個角度對移動互聯網時代背景下，英語學習類APP在大學英語教學中的使用，進行實踐并踉蹤分析;同時，有針對性地探索適合基于移動APP的獨立學院大學英語教學模式和共享課程資源建設。以期最終實現，在西安市、陜西省乃至西北地區的獨立院校之間構建起基于移動APP的獨立學院大學英語教學模式與資源分享的教學生態系統。

（一）加大獨立學院大學英語教師專業提升與職業發展進程

教師是教育改革的關鍵。如何實現教師順利轉型和專業持續發展，是實施大學英語教學改革的首要問題。因而，研究教師發展的途徑問題同樣是改革的重要任務。

（1）組織教師學習，全面理解《教學指南》，領會本次教改的目的意義，更新教學理念，并付諸教學實踐。首先，教師必須意識到大學英語教學的危機。其次，教師必須克服畏難情緒。最后，教師必須明確自己的主要發展方向。在具體實踐過程中，應樹立科學的教學觀、課程觀、學生觀和學習觀，以開放的心態和積極的態度面對和嘗試多樣化教學模式。

（2）引導教師深入討論，強化自身素質。首先，教師要提高教育教學能力。教師要善于吸收國內外最新研究成果，實施基于課堂和在線課程的混合式教學，形成以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態。教學反思是重要的教學能力發展方式。教師應通過自我提問、反思教案、教學記事等途徑加強反思，及時總結教學中的成功與不足。其次，教師要增強學術研究能力。大學英語教師應加強和他人合作，以目標共同性、智慧共享性、過程協同性、個體獨創性為基本特征，通過共同參與、分享與合作、討論與交流，促進其專業自主性的提升。

（二）構建互聯網背景下的個性化互動教學環境

大學英語教學目標是培養學生英語綜合能力，即聽說讀寫譯綜合發展。目前，鑒于學院實際情況，大學英語實行小班授課在實際操作中確實有相當的難度。以學院每年招收的本科新生有2000人計算，如果按照標準的小班上課，即按最大量每班36人計算，就有55個班級。而代大學英語一年級的英語老師大約為10人左右（算上外聘教師），按照這樣來計算，每位老師要承擔5個或6個班級的教學工作量，也就是說一周至少要20-24節課，無法保證教學質量。此外，由于教室數量的限制，也不可能幾個年級同時實行大學英語的小班教學。在這種情況下，學院在2017年9月，實施了大學英語合班上課，合班后總有30個教學班，根據教學反饋意見看，合班上課后，課堂管理及教學效果不甚盡如人意。

那么，在這種現實情況下，結合信息化時代對大學英語教學改革提出的挑戰與機遇，將形式多樣的課堂授課和學習策略指導下的學生網絡自主學習有機結合，探索出“傳統課堂教學+網絡自主學習+第二課堂”的“三位一體”的大學英語教學模式，比較接延安大學西安創新學院的“地氣”

（三）創新大學英語教學評估體系

在目前《大學英語課程成績評定辦法》里面，添加上學生網絡自主學習的記錄評價，針對每個學生的個性、水平、興趣和取得的進步來進行評估，全方位多角度地對學生大學英語學習現狀和水平進行科學的測試和評估，學生通過及時的學習效果的反饋，看到自己學習進展的情形，發現自己的進步，產生學習的動力，更加重視評價的過程而不是結果，在過程中不斷完善自己的英語學習。

因此，制定并實施符合創新學院大學英語教學實際情況的“過程性評價與終結性評價相結合”的考核方式，也是本次改革的內容與目標，以踐行互聯網環境下的大學英語教學評估體系遵循的是“以學生為中心”的教育思想和理念。

參考文獻：

[1]余渭深.教學大綱的發展對大學英語應用能力培養目標的再認識[J].大學外語教學研究，2016，（1）.

[2]洪小琴，周鑫琴“.互聯網+”新時代下的大學英語教學策略[D].長春教育學院學報，2015，（24）.

[3]《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016，（3）.

[4]甄偉紅，高霄.大學生采納手機APP進行英語學習的影響因素探究[J].考試與評價（大學英語教研版），2017.（1）.