我國(guó)平板電腦在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀
——基于期刊文獻(xiàn)研究

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

一、平板電腦教學(xué)

平板電腦也叫便攜式電腦（Tablet Personal Comput?er，簡(jiǎn)稱 Tablet PC、Flat Pc、Tablet、Slates），是一種小型、方便攜帶的個(gè)人電腦，以觸摸屏作為基本的輸入設(shè)備。自2010年蘋(píng)果公司發(fā)布第一代iPad以來(lái)，平板電腦己經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，作為新型的信息技術(shù)成果，平板電腦給人們?cè)谌粘Ｉ钪袔?lái)了重大變革的同時(shí)也在教育領(lǐng)域掀起了波瀾。2015年5月，國(guó)家主席習(xí)近平為在青島召開(kāi)的國(guó)際教育信息化大會(huì)上發(fā)去賀電，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要積極應(yīng)用信息技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)改革以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教學(xué)體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)[1]。正是因?yàn)槠桨咫娔X的互動(dòng)性良好、運(yùn)行程序高效而且方便實(shí)用易攜帶，才為信息技術(shù)與課程的深度融合提供了可能。

在我國(guó)教育信息化的背景下，平板電腦在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始了平板電腦教學(xué)的研究與實(shí)踐。我國(guó)也有越來(lái)越多的研究者積極開(kāi)展對(duì)平板電腦教學(xué)的探究。比如：北京師范大學(xué)李玉順博士（2012）實(shí)施的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》，其主要進(jìn)行基于iPad課堂的教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究[2]。在已有的平板電腦教學(xué)實(shí)踐中可以總結(jié)出幾點(diǎn)平板電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì):平板電腦輕巧可移動(dòng)便攜的特點(diǎn)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的“泛在”學(xué)習(xí)環(huán)境；其網(wǎng)絡(luò)化的平臺(tái)可以為教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境提供豐富多樣的多媒體教學(xué)資源，還可以為教師和學(xué)生提供更豐富的教學(xué)材料；平板電腦是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的平臺(tái)具有良好的交互功能，因此，師生、生生、生機(jī)可隨時(shí)隨地進(jìn)行交流與互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到提升，等等[3]。平板電腦作為一種交互性良好、具有豐富的多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源的平臺(tái)，會(huì)為課堂教學(xué)的變革提供新的方向與動(dòng)力。

二、平板電腦教學(xué)的文獻(xiàn)研究

（一）對(duì)文獻(xiàn)年份的統(tǒng)計(jì)研究

以中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)作為本文的研究樣本，主要檢索了從2011年至2017年間學(xué)者發(fā)表的文章。樣本選取方法是以“主題”為檢索條件，以“平板電腦”并含“教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索文獻(xiàn)184篇；基于目前社會(huì)上對(duì)于平板電腦還有其他的叫法，因此，筆者又分別以“iPad”、“Pad”、“Tablet PC”代替關(guān)鍵詞“平板電腦”，另一個(gè)關(guān)鍵詞還是“教學(xué)”。以“主題”為檢索條件，以“iPad”并含“教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索文獻(xiàn)220篇；以“Pad”并含“教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索文獻(xiàn)243篇；以“Tablet PC”并含“教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索文獻(xiàn)37篇。通過(guò)對(duì)上述文獻(xiàn)進(jìn)行去重和篩選操作，最終選定了325篇文獻(xiàn)作為綜述的研究對(duì)象。筆者對(duì)這325篇文獻(xiàn)做了出版時(shí)間的統(tǒng)計(jì)分析（如圖1）。

圖1 文獻(xiàn)的出版時(shí)間統(tǒng)計(jì)

由圖1可知，從2011年至2017年以來(lái)，我國(guó)平板電腦教學(xué)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)呈上升趨勢(shì)，從2013年開(kāi)始平板電腦教學(xué)方面的文章數(shù)量明顯增加，2013、2014年均超過(guò)40篇，從2015年到2017年發(fā)表的文章超過(guò)了60篇，說(shuō)明在2015年平板電腦應(yīng)用在教學(xué)中的研究已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展階段。可見(jiàn)，平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用正在受到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。

（二）對(duì)文獻(xiàn)學(xué)科類別的統(tǒng)計(jì)研究

近年來(lái)對(duì)關(guān)于平板電腦教學(xué)的研究越來(lái)越多，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注平板電腦在教學(xué)中的發(fā)展，因此，對(duì)平板電腦教學(xué)的研究也逐漸融入到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中，下面是對(duì)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)的學(xué)科類別做進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析（如圖2、圖3）。

圖2 文獻(xiàn)的學(xué)科類別統(tǒng)計(jì)

圖3 文獻(xiàn)的學(xué)段類別統(tǒng)計(jì)

根據(jù)圖2可以清晰地反映出，2011至2017年近十年中與平板電腦教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)研究的學(xué)科類別，其中，教育學(xué)類課程的文獻(xiàn)（包括教育理論、教育管理）共63篇；自然科學(xué)類課程的文獻(xiàn)（包括科學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物、歷史）共33篇；數(shù)學(xué)類課程的文獻(xiàn)（包括數(shù)學(xué)、幾何）共56篇；計(jì)算機(jī)類課程的文獻(xiàn)（包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)編程和信息系統(tǒng)）共31篇；語(yǔ)言類課程（包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、外語(yǔ)學(xué)習(xí)）共39篇；藝術(shù)與體育類課程（包括音樂(lè)、舞蹈、體育、美術(shù)）共27篇；醫(yī)學(xué)類課程文獻(xiàn)9篇。

圖3反映了2011至2017年近十年與平板電腦教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)研究的學(xué)段類別，其中，學(xué)段為小學(xué)教育和中學(xué)/中職教育的文獻(xiàn)最多，分別為108篇和89篇；學(xué)段為成人與特殊教育的文獻(xiàn)最少，共11篇。這說(shuō)明研究者大多比較關(guān)心平板電腦在中小學(xué)的應(yīng)用，也說(shuō)明了越來(lái)越多的中小學(xué)校開(kāi)始了平板電腦教學(xué)實(shí)踐的探索。

由此可見(jiàn),隨著平板電腦教學(xué)的快速發(fā)展，對(duì)于中小學(xué)教育領(lǐng)域以及語(yǔ)言類別和數(shù)學(xué)類別的學(xué)科領(lǐng)域等有很大的影響，中小學(xué)教育運(yùn)用平板電腦教學(xué)可以充分發(fā)揮數(shù)字化資源的優(yōu)勢(shì)，但在其他方面的有關(guān)研究發(fā)展速度較慢。對(duì)于學(xué)前教育階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們的年齡及低自制力還處于薄弱的階段，對(duì)平板電腦的操作不熟悉，容易引起課堂混亂，并且家長(zhǎng)的擔(dān)憂比較大；對(duì)于成人與特殊教育的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，個(gè)人情況差異較大，不受控制的因素較多，與此類學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源較少。由此可以看出目前平板電腦教學(xué)在這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用還不廣泛，此階段的學(xué)生可能不太適合應(yīng)用平板電腦學(xué)習(xí)。從平板電腦教學(xué)研究的總體發(fā)展來(lái)看,平板電腦教學(xué)更多的是適合面向系統(tǒng)化的、有組織的教學(xué)。

（三）對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的研究分析

從平板電腦教學(xué)的整體角度來(lái)看，平板電腦對(duì)于教育界的影響廣泛而深遠(yuǎn)，從當(dāng)前教育信息化的發(fā)展來(lái)看，平板電腦作為一種新型的教育信息化手段必然有其發(fā)展的空間和潛能，它推動(dòng)了教育與媒體技術(shù)的結(jié)合發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為未來(lái)的教育發(fā)展提供了新的可能。下面將從平板電腦教學(xué)的研究主題、對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響及問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.研究主題

李順玉等人把平板電腦教學(xué)的研究主題劃分為以下四個(gè)方面：平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和變革；平板電腦在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用；融合平板電腦的課堂教學(xué)模式；平板電腦環(huán)境下的資源開(kāi)發(fā)和平臺(tái)建設(shè)。其中，平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的可能性，國(guó)內(nèi)外平板電腦教學(xué)應(yīng)用的情況，平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的環(huán)境需求等方面在大部分文章中都有體現(xiàn)。表1是對(duì)每個(gè)類別的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)情況。

表1 平板電腦在教學(xué)中應(yīng)用研究的類別

基于以上四類文獻(xiàn)研究，下面是針對(duì)每一方面文獻(xiàn)研究的一些總結(jié)。

（1）平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和變革

從對(duì)這部分研究的分析可以看出，對(duì)于平板電腦教學(xué)應(yīng)用大部分研究者都處在對(duì)應(yīng)用結(jié)果的美好展望及應(yīng)用過(guò)程的探索階段，在實(shí)踐中的具體應(yīng)用還呈現(xiàn)得較少，實(shí)證性研究較少。從對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容分析可以歸納總結(jié)出平板電腦應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)為：超強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)功能更有利于教學(xué)交互；與臺(tái)式機(jī)相比，平板電腦的便攜性更適合課堂教學(xué)，程序運(yùn)行平穩(wěn)，電池可使用時(shí)間較長(zhǎng)，輸入模式不再局限于鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，還可以書(shū)寫(xiě)、觸摸甚至語(yǔ)音識(shí)別，供人機(jī)交互使用。當(dāng)然，平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用也有不足之處，比如：使用平板電腦容易導(dǎo)致人們依賴電子產(chǎn)品，減少人際交往；不合理的使用會(huì)影響學(xué)生的健康，使學(xué)生的想象力下降；無(wú)意義的操作會(huì)浪費(fèi)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間；在我國(guó)現(xiàn)有條件下，需要一定的經(jīng)濟(jì)投入和技術(shù)支持。發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題將有利于促進(jìn)平板電腦在教學(xué)中更合理的使用。

（2）平板電腦在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

從這一統(tǒng)計(jì)中可以看出，平板電腦應(yīng)用于具體學(xué)科教學(xué)的文獻(xiàn)占有較大的比例，與具體學(xué)科結(jié)合的案例涉及幼兒、中小學(xué)、大學(xué)、成人以及特殊教育；在學(xué)科類別上包含了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然科學(xué)、德育、醫(yī)學(xué)、通識(shí)教育、程序設(shè)計(jì)、特殊教育等多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，學(xué)科比較齊全。這表明，許多研究者都在嘗試將平板電腦教學(xué)應(yīng)用到某一學(xué)科中，進(jìn)而探索平板電腦對(duì)教學(xué)的影響，或者設(shè)計(jì)出適合該學(xué)科或所有學(xué)科的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)模式。但是這些研究大都是具體到一節(jié)課，針對(duì)某節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或是針對(duì)某堂課有哪些媒體資源可以用到，能從整體或宏觀上給出總結(jié)性的方法或模式的較少，這點(diǎn)需要進(jìn)行更深層次的探究。

（3）融合平板電腦的課堂教學(xué)模式

從對(duì)當(dāng)前文獻(xiàn)分析的結(jié)果來(lái)看，關(guān)于平板電腦的課堂學(xué)習(xí)模式研究從2015年開(kāi)始有所增加，但還有些寬泛、不太完善。也有一些研究者試圖總結(jié)出一些學(xué)習(xí)模式，例如：楊明總結(jié)的基于平板電腦的學(xué)習(xí)模式主要有基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，基于資源的學(xué)習(xí)模式，基于協(xié)作的學(xué)習(xí)模式[4]，并詳細(xì)闡述了這幾種學(xué)習(xí)模式的意義。另外，還有研究者提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)方式、交互式課堂學(xué)習(xí)方式等。那么，在平板電腦的課堂教學(xué)中，研究并總結(jié)出適用于平板電腦課堂的學(xué)習(xí)模式才是真正需要解決的問(wèn)題。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式和交互式課堂學(xué)習(xí)方式正在課堂教學(xué)實(shí)踐中深入研究。

（4）平板電腦環(huán)境下的資源開(kāi)發(fā)和平臺(tái)建設(shè)

國(guó)內(nèi)對(duì)于平板電腦學(xué)習(xí)資源方面的研究主要分為設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)兩類。大部分研究是參照移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)原則，如李舒愫提出移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要確保獲取方便、用戶界面友好、長(zhǎng)時(shí)有用、個(gè)性化、可分享、能夠適應(yīng)/自適應(yīng)學(xué)習(xí)者的要求。顧小清等提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的可用性設(shè)計(jì)包括七個(gè)維度，分別是界面可視性、導(dǎo)航、內(nèi)容、控制度、反饋、出錯(cuò)和一致性。方海光等將移動(dòng)學(xué)習(xí)資源分為五類，分別是電子書(shū)、電子詞典、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、在線測(cè)試[5]。根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)研究的結(jié)果可以得出，目前國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者開(kāi)始關(guān)注平板電腦學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。然而，這些設(shè)計(jì)原則和理念大多是借鑒了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的，專門(mén)針對(duì)平板電腦資源的設(shè)計(jì)比較少。

2.平板電腦在課堂教學(xué)中的影響研究

從對(duì)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果中可看到，研究平板電腦在課堂中應(yīng)用的文獻(xiàn)占了較大比例。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)介紹平板電腦的應(yīng)用給課堂教學(xué)帶來(lái)的改變和影響。

（1）平板電腦改變學(xué)習(xí)資源和教學(xué)形式

平板電腦走進(jìn)課堂使學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式發(fā)生了改變，平板電腦中的相關(guān)應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化。例如：教材的發(fā)展變化，在教育信息化的發(fā)展過(guò)程中，以信息技術(shù)為支撐的各類教材相繼出現(xiàn)，如數(shù)字教材、動(dòng)態(tài)教材、三維教材等。因?yàn)槠桨咫娔X具有交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以平板電腦上的數(shù)字化教材具有更好的互動(dòng)性與更強(qiáng)的真實(shí)性，不僅可以實(shí)現(xiàn)教材原有的功能，還能實(shí)時(shí)獲取動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，整合資源、共享資源，實(shí)現(xiàn)資源之間的互通互用。

平板電腦進(jìn)入課堂還可以使用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能拓展原有的教學(xué)形式。尤其是支持遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，使用其視頻聊天功能，使人與人之間的交流不再受距離的限制。教師可以方便地與其他地方的學(xué)生進(jìn)行交流，這為遠(yuǎn)程課堂的發(fā)展提供了一個(gè)直接的平臺(tái)，這一功能解決了異地不能面對(duì)面授課的問(wèn)題。在教學(xué)中平板電腦的使用不僅能夠打破距離的限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)也打破了時(shí)間的限制，教師或?qū)W生可將學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生則可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)保留學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡方便教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）平板電腦教學(xué)改變了學(xué)習(xí)者的地位

新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出，“要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位”，教師在教學(xué)中，要通過(guò)多種方式“啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[6]。教學(xué)理念的改變也引起了師生關(guān)系的變化，教學(xué)的中心變成了學(xué)生，教師更多地是進(jìn)行問(wèn)題的啟發(fā)與引導(dǎo)，進(jìn)行活動(dòng)的組織和拓展，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)探索新知識(shí)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，使學(xué)生的主體地位得到了更好的體現(xiàn)。從對(duì)分析文獻(xiàn)的研究結(jié)論可以得出：在平板電腦課堂教學(xué)環(huán)境下，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流；學(xué)生的學(xué)業(yè)能力自我效能感即學(xué)生對(duì)于自己有足夠能力去取得好的成績(jī)以及能夠克服困難的自信程度有明顯的提高；在平板電腦教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的及時(shí)反饋、教學(xué)資源和組織形式的多樣化使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度在認(rèn)知、行為、情感三個(gè)方面均有所提高。由此可見(jiàn)，運(yùn)用平板電腦能更有效地支持課堂教學(xué)互動(dòng)的展開(kāi)。

3.平板電腦在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題研究

平板電腦在課堂教學(xué)中起到了很大的作用，可以促使教師的教與學(xué)生的學(xué)更加有效地發(fā)生，但同時(shí)在教學(xué)中也存在一定的問(wèn)題，有可能會(huì)直接影響教學(xué)效果。這些問(wèn)題值得我們關(guān)注，并且要在教學(xué)實(shí)踐中加以避免，及時(shí)尋找針對(duì)性的改進(jìn)方案。

（1）設(shè)備及應(yīng)用環(huán)境不夠完善

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，目前已經(jīng)有很多學(xué)校安裝了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，才使得平板電腦教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。也可以說(shuō)，在平板電腦教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)不可或缺的條件。所以在平板電腦教學(xué)過(guò)程中所面對(duì)的最大問(wèn)題就是網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，在課堂上會(huì)出現(xiàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)緩慢、學(xué)生登陸不上去、掉線、正在傳輸?shù)臄?shù)據(jù)或者文件出現(xiàn)錯(cuò)誤或失敗、教師不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控等情況，嚴(yán)重拖慢了教學(xué)進(jìn)程，并且使課堂教學(xué)的連續(xù)性受阻。在課堂教學(xué)過(guò)程中，平板電腦的部分功能還不能很好地滿足使用者的需求，可能會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生干擾。

（2）對(duì)平板電腦使用不當(dāng)

在平板電腦課堂上，教師和學(xué)生對(duì)平板電腦的使用是不可避免的，但如何恰當(dāng)?shù)厥褂闷桨咫娔X才能使其發(fā)揮最大的作用，很多教師并不清楚。目前由于教師和學(xué)生對(duì)平板電腦硬件、軟件系統(tǒng)操作還不熟練，浪費(fèi)了很多課堂時(shí)間，大大降低了課堂效率，因而教師和學(xué)生操作平板電腦的熟練度將直接決定了課堂效率的高低。同時(shí)，如果教師不能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用平板電腦，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沉迷于某些應(yīng)用、習(xí)慣操作而無(wú)法從大量信息中篩選有用信息，從而會(huì)影響視力和身體健康。

（3）缺乏支持平板電腦教學(xué)的專業(yè)資源和輔助平臺(tái)

平板電腦應(yīng)用在教育領(lǐng)域的潛力十分巨大，人們對(duì)平板電腦在教學(xué)中應(yīng)用的研究也很多，但通過(guò)文獻(xiàn)分析，目前針對(duì)平板電腦終端學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)較少，大都是借鑒移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，缺乏統(tǒng)一的平板電腦學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的參考規(guī)范和模式。平板電腦用于教學(xué)需要系統(tǒng)化的、適用于課堂教學(xué)的、有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源。在這一方面，人民教育出版社等相繼成立了數(shù)字出版部門(mén)，已經(jīng)開(kāi)展了這一方面的探索，但速度、規(guī)模、應(yīng)用整合等方面的力度都有待加強(qiáng)[7]。就教學(xué)輔助平臺(tái)來(lái)說(shuō)，目前，我國(guó)已有不少學(xué)校使用了教學(xué)平臺(tái)，但在其功能的易用性、適用性，與其他技術(shù)形態(tài)整合的便捷性來(lái)看，這些輔助性的教學(xué)平臺(tái)都需要更進(jìn)一步的發(fā)展，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、軟件公司等開(kāi)發(fā)與使用者的共同參與，并結(jié)合實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，才能使學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

本研究是以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，對(duì)2011年至2017年間發(fā)表的論文進(jìn)行梳理和分析，并清晰地呈現(xiàn)出平板電腦教學(xué)的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)話題，并深入地討論了平板電腦在課堂教學(xué)中的影響和存在的問(wèn)題。使用平板電腦教學(xué)的課堂能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，也有助于營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自我效能感等。但是，平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用也不是完美無(wú)缺的，我們也應(yīng)注意到平板電腦在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，例如教師和學(xué)生的操作不熟練問(wèn)題、學(xué)習(xí)資源數(shù)量少問(wèn)題、環(huán)境設(shè)備不完善等問(wèn)題都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生很大影響。這就需要我們研究者關(guān)注此方面的問(wèn)題并盡快找到有效的解決方法，使平板電腦在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)平板電腦教學(xué)有效開(kāi)展。