微課程在幼師高專計算機教學中的應用及效果分析*
——基于翻轉課堂教學模式

（內蒙古民族幼兒師范高等專科學校，內蒙古鄂爾多斯017000）

在智慧教育和因材施教理念的引領下，符合微學習要求的微課程正在被諸多教育學者廣泛接受[1]，并有一些教育學者把微課程作為信息技術的一種手段應用到翻轉課堂中。但如何引導學生通過微課程完成自主學習，利用翻轉課堂教學模式合作、討論、探究思考完成知識的內化，成為新的研究焦點[2]。因此，筆者試圖將微課程與翻轉課堂結合應用到幼師高專計算機教學中。

一、幼師高專計算機教學現狀及前期分析

為了使本研究有據可依，筆者在進行研究之前，采用問卷調查法和訪談法對筆者所在學校的2017級學前教育專業學生和計算機教師進行了調查，將調查結果作為設計研究的前期分析依據，從而為本研究的可行性提供了強有力的支撐。

二、幼師高專計算機微課程的設計及開發

筆者根據突出幼師特色、選題合理、定位準確和適合自主學習四個微課程設計原則，基于ADDIE模型從確定教學目標、制定教學策略、安排教學順序、設計輔助資源和確定微課程制作工具五個方面進行了微課程教學設計，并從開發工具的選擇、教學素材的整合、腳本的策劃、微課程的制作和形成作品五大模塊錄制開發了微課程。

三、微課程在幼師高專計算機教學中的應用

為了進一步驗證微課程與翻轉課堂結合的教學模式在幼師高專計算機教學中的實用性，筆者基于所在學校的實際教學進度，運用“同課異構”的方式[3]，將微課程應用于一線教學實踐。

（一）實驗目的

本實驗的目的是探究微課程與翻轉課堂結合的教學模式是否適用于幼師高專的計算機教學，能否解決目前幼師高專計算機教學中存在的問題。

（二）實驗對象

本研究的實驗對象為筆者本學期教授的2017級學前教育專業11班和12班的學生，這兩個班是2017年入學的新生。《計算機應用基礎》課程在第一、二學期開設，據筆者課堂觀察及平時測驗以及考試了解兩個班的學生對計算機基礎知識的掌握程度沒有差異。本次實驗將2017級學前教育專業12班作為實驗班，按照微課程與翻轉課堂結合的教學模式開展教學，2017級學前教育專業11班作為對照班，采用講授式教學方式授課。

（三）實驗條件

筆者是具有多年計算機教學經驗的講師，本研究是筆者親自設計并開發的微課程資源，并在實驗班開展教學實驗，具有可執行性。另外，筆者會利用班級QQ群，再根據學校實際的教學條件和教學安排來進行微課程與翻轉課堂相結合的教學實驗。

（四）實驗變量

本實驗的自變量是微課程，因變量是微課程在幼師高專計算機教學中的應用效果，幼師高專是常量，隨著自變量微課程的應用，因變量應用效果會隨之產生變化，由于實驗班和對照班的計算機掌握程度沒有差異，實驗操作嚴格規范，因此，可以排除干擾變量的存在。

（五）實驗方法

筆者采用“同課異構”的方式，對2017級學前教育專業12班使用微課程與翻轉課堂相結合的教學模式，而11班采用講授式教學，即從6月1日開始，到6月12日結束，由筆者對2017級學前教育專業12班的計算機課程進行微課程教學實驗。

（六）實驗過程

筆者根據自身計算機教學進度，將錄制好的關于Microsoft Office Excel2010軟件的“IF函數”和“排序”兩個微課程分別在6月1日至6月12日對2017級學前教育專業12班進行了微課程與翻轉課堂相結合的教學模式的應用，與使用講授式教學的2017級學前教育專業11班進行對比，具體教學模式如圖1所示。

圖1 微課程與翻轉課堂相結合的教學模式[4]

由教學模式圖可見，整個教學過程是在教師調控下，利用微課程與翻轉課堂相結合的教學模式，學生自主學習，合作探究，積極討論，教師及時反饋、總結評價完成的。

1.課前

筆者課前對學生學習需求、學習者特征及計算機教學現狀和對微課程的認識進行了前期分析，根據分析結果設計了微腳本，并制作了微視頻、微練習、課件和學習任務單等微課程資源，之后將設計好的“學習任務單”（如表1所示）和“微練習”連同微視頻一起提前上傳到班級QQ群，再通知登錄QQ，學生根據自己的時間安排，選取合適的時間和地點觀看微視頻，并根據“學習任務單”的要求，分析問題，認真完成知識點、技能點的自主學習任務，同時，還可以將微課程資源進行下載，以便反復學習。線上還可以和同學、教師進行互動，完成微練習。值得注意的是，教師要跟蹤學生線上交流學習情況，及時做好總結。

表1 微課程“IF函數”的學習任務單

2.課中

學生在教師的指導下，在課堂中通過合作探究、分組討論的方式，進一步強化學習效果，學生及時將互動過程中發現的問題反饋給教師，教師不斷啟發學生，并請學生代表演示操作方法，之后教師總結，深化學習效果。最后教師通過微測試了解學生的知識掌握情況，并通過小組互評和自我評價及教師評價給予學生言語鼓勵，并對表現好的小組及成員頒發獎狀和小禮品。

3.課后延伸

課后學生要將IF函數和排序這兩個知識點進行延伸，能完成不同函數間的多層嵌套和實現更復雜的排序，并能將微課程與翻轉課堂結合的教學理念深化于心，將合作探究和分組討論的學習方式貫穿于今后的學習中。

四、微課程應用效果分析

筆者采用訪談法和問卷法對2017級學前教育12班（實驗班）的微課程應用情況進行了調查，并通過課堂觀察和微測試對學生知識點的掌握情況進行了檢驗，具體調查和檢驗情況分析如下。

（一）問卷調查情況分析

筆者通過調查問卷[5]分析得出100%的學生認為IF函數和排序這兩個微課程的時長合適，這兩個微課程知識點的選擇和安排合理，除微視頻之外的輔助學習資源有幫助；所有學生都認為這兩個微課程采用PPT錄屏的制作方式比較合適，對這兩個微課程感興趣，說明所有學生對這兩個微課程很滿意，這為學好微課程打下了堅實的基礎。所有學生都希望計算機這門課程利用微課程的方式進行講授，這說明學生很喜歡微課程的教學，并對計算機課程的教學改革寄予很大的希望。

表2 您喜歡翻轉課堂與微課程相結合的教學方式嗎

從表2可以看出，58.7%的學生非常喜歡翻轉課堂與微課程相結合的教學方式，23.9%的學生表示喜歡，15.2%的學生比較喜歡，有2.2%的學生不喜歡。部分學生認為這種教學方式花的時間比較多，不如講授式教學立竿見影，但是這種教學方式會發揮學生的主動性，培養學生自主學習、合作探究的能力，通過這種方式學習的效果遠遠優于講授式教學的短暫記憶效果。因此，筆者認為IF函數和排序兩個微課程應用效果明顯，值得推廣使用。

總而言之，從問卷調查的結果分析來看，多數學生認可筆者采用的微課程與翻轉課堂的教學模式，并希望計算機課程中能更多的應用此教學模式。

（二）集體訪談及課堂觀察記錄情況分析

為了進一步了解學生對微課程的學習情況，筆者對實驗班的46名學生進行了微課程應用效果集體訪談，從訪談結果看出：30名學生認為通過觀看微視頻能理解知識點；有38名學生喜歡微課程里課件的制作風格；40名學生希望更多的計算機知識能利用微課程進行教學；43名學生認為與傳統教學相比，觀看微視頻注意力更易于集中；有24名學生希望在課前預習環節應用微課程進行學習比較合理。因此，多數學生喜歡本次微課程選取的知識點和制作的課件，并認為微課程容易集中注意力，且在學習新課時用在預習環節較為合理。

從“學生微課程學習課堂觀察記錄表”可以看出，學生課前學習效果一般，50%的學生能完成課前自主學習任務，正確率為70%；多數學生缺乏探究思考，不適應新的教學模式，不善于接受新的學習理念；只有30%的學生會傾聽同學發言；小組合作時學生之間不會相互引導啟發，不注重過程的探究思考；學生的學習情緒一般；學生對本課知識點的理解不夠；學生在學習微課程的過程中學習態度很好，只是不會學習；學生能積極參與教學活動；學生思考的少，不喜歡探究；合作學習中，僅有三人會質疑發問；大多數學生表示利用已經掌握的知識與技能解決新問題存在困難，40名學生不會反思、調整，筆者認為急需改變學生的思維方式和學習方式。總之，學生有心想學習，但習慣了傳統授課的灌輸式學習方式，不適應新的學習模式，不會探究思考，自主解決問題，因此，筆者認為計算機課堂需要逐漸滲透新的教學理念，變革教學方式。

（三）微測試檢驗結果分析

學生學習微課程后，筆者采用微測試的方式，針對學生對知識點的掌握情況進行了檢測，《IF函數》微課程的檢測分析結果及評分標準如表3和表4所示。

表3 《IF函數》微測試檢測分析表[6]

從表3可以看出，實驗班與對照班相比，P值為0.015，有顯著差異，實驗班的標準差（16.063）比對照班的標準差（13.112）大，說明實驗班的成績不均勻，90-100的人數多，導致實驗班的平均分高，這也說明，實驗面向全體學生，采取微課程與翻轉課堂相結合的教學模式起到了明顯的成效。具體評分標準如表4。

表4 《IF函數》微測試的評分標準[7]

《排序》微課程的檢測分析結果及評分標準如表5和表6所示。

表5 《排序》微測試檢測分析表[6]

從表5中可以看出，實驗班與對照班相比，P值為0.023，有顯著差異，實驗班的標準差（10.702）比對照班的標準差（13.467）小，說明實驗班的成績均勻，平均分的代表性高，這也說明，微課程這種教學方式有明顯的成效。具體評分標準如表6。

表6 《排序》微測試的評分標準[7]

五、結束語

微課程是信息技術與學科課程深度融合的產物,對微課程進行科學、高效的設計、開發及應用是教育工作者共同追求的目標。因此，筆者針對目前幼師高專計算機教學現狀及存在問題，設計并開發了適合幼師高專學生的計算機微課程，結合翻轉課堂的教學模式，在實驗班進行了實際應用，最后采用多種方式對應用效果進行了分析。從應用效果分析情況來看，多數學生認為這種教學方式提高了自己的學習積極性和學習效率。