利用微課輔助假期作業(yè)的初探

☆ 師慶良馮超群

（1.寧海縣躍龍教育集團躍龍中學，浙江寧海315600；2.寧海縣致遠中學，浙江寧海315600）

一、問題的提出

目前，中學生假期作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀，出現(xiàn)許多違背初衷的亂象。根據(jù)筆者查閱文獻和實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中學生假期作業(yè)的問題主要表現(xiàn)為以下幾方面：一是假期作業(yè)隨意性過大、機械重復性的內(nèi)容過多，導致多數(shù)學生完成作業(yè)的積極性不高；二是假期作業(yè)內(nèi)容品質(zhì)不高，多數(shù)作業(yè)以基礎知識為主，形式單一，缺乏探索性和挑戰(zhàn)性；三是學生自主學習能力低下，教師難以設計針對性強的假期作業(yè)，造成大量假期作業(yè)只是簡單的習題積累。對學生而言，長時間的假期生活如果缺少了合理、實用的假期作業(yè)，勢必會影響對知識的鞏固和自身能力的提升。因此，我們需要一種解決上述問題的行之有效的方法。

二、微課內(nèi)涵

在國外，微課以及與微課相關的研究已有很多年的歷史。而在我國，微課起步較晚，首次提出“微課”一詞的是佛山市教育局的胡鐵生老師。最開始，微課被定義成一種新型教學資源的組合（包括微視頻、微教案、微課件和微反思等相關資源）。隨著全國各級教育部門和一線教師對微課的廣泛關注，人們對微課的認識和理解也不斷深入。目前，大家比較認同的概念是：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程[1]。

三、利用微課輔助學生假期作業(yè)的優(yōu)勢

（一）針對性強

將知識點精簡、細化，制作成高質(zhì)量的微課，用來輔助學生完成假期作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容更加具有針對性，從而改變傳統(tǒng)假期作業(yè)隨意性的局面。當然，如果能按照規(guī)范的步驟開發(fā)、應用此類假期作業(yè)，還可以在很大程度上解決傳統(tǒng)假期作業(yè)重復性高的問題，提升學生假期作業(yè)的質(zhì)量和檔次。

（二）內(nèi)容形象生動

微課是數(shù)字化的，它可以集聲音、圖像、動畫于一體。形象生動的微課要比書本中的文字更具說服力，用它來回顧知識點能極大地調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，提高假期作業(yè)的完成質(zhì)量。對于在傳統(tǒng)作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的晦澀難懂的題目，同樣可以用微課以多媒體形式進行比較清晰的分析與解釋。

（三）形式多樣化

微課以視頻為主要載體，體現(xiàn)知識更加靈活，形式更加豐富。譬如：用微課開發(fā)的主題活動類和拓展知識類假期作業(yè)注重學生的探索與挑戰(zhàn)，能培養(yǎng)他們自主學習的能力、解決生活中問題的能力。這樣，微課型假期作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)相輔相成，既讓學生在假期鞏固了知識，又使其在能力上有了提升。

以上優(yōu)勢非常適合于解決假期作業(yè)中普遍存在的問題，筆者認為，如果將微課應用于中學生假期作業(yè)中，勢必會規(guī)范假期作業(yè)，提升其內(nèi)容品質(zhì)，進一步調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，從而充分利用假期的學習時機。

四、輔助假期作業(yè)型微課的開發(fā)與應用

（一）成立領導小組

目前，學生假期作業(yè)存在諸多問題，這與學校的重視程度有很大關聯(lián)。如果要開發(fā)微課來輔助假期作業(yè)，必須讓微課成為學校課程建設的一部分，同時納入到學期計劃中。為了加強管理和規(guī)范落實政策，應成立以校長為組長，教研組組長和教務處主任為副組長，具體學科教師為組員的領導小組（領導小組結構及人員分工見圖1）。領導小組根據(jù)學校實際情況制定嚴格的規(guī)章制度，在微課建設過程中要將責任落實到個人。

圖1 微課建設領導小組結構圖及人員分工

（二）微課的研發(fā)

有了領導的支持和制度的支撐，微課建設便能順利進行到實質(zhì)階段。為防止微課建設過程中出現(xiàn)盲目建設、重復建設的狀況，學校應以學科為單位，由教研組長組織本學科優(yōu)秀教師，成立一支強大的微課研發(fā)團隊。研發(fā)團隊的主要目標是，在整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源的基礎上，制定科學的微課資源建設規(guī)劃，有序推進微課資源的開發(fā)[2]。在目標的指引下，研發(fā)團隊要結合假期作業(yè)的重點，為微課進行科學分類，讓其種類多樣、層次分明。例如：形式上可以劃分為，知識點類、習題類、主題活動類及實驗性質(zhì)類等；層次上可以劃分為，基礎知識鞏固類、難點突破類、挑戰(zhàn)性任務類和拓展性知識類等。

（三）微課的制作

微課的制作圍繞微視頻展開，它是微課的核心和精華。筆者認為，一節(jié)優(yōu)秀微課的制作應該包含確定主題、微教案設計、微課件設計、視頻錄制四個主要步驟，而這些環(huán)節(jié)之間又是緊密關聯(lián)，共同為微視頻服務，最后通過微視頻體現(xiàn)微課的價值（如圖2）。

圖2 微課制作各個環(huán)節(jié)及其相互關系

1.確定主題

由于我們制作微課的最終目的是輔助學生的假期作業(yè)，因此在選擇主題上要與普通微課有所區(qū)別。此類微課的主題要偏重于鞏固學生已學知識和檢測學生對知識的運用，難度設置上既要考慮教材的基礎知識，也要兼顧挑戰(zhàn)性、拓展性任務。同時，各學科的微課要呈現(xiàn)專題化、系列化和層次化，讓學生在假期按步驟、有目的性的學習。

2.微教案設計

微課雖小，可五臟俱全，有了微教案做理論指導，微課將更加規(guī)范與正規(guī)。在設計微教案時，既要涵蓋常規(guī)教案的方方面面，又要重視時間問題。我們的目的是，教師在較短的時間內(nèi)，運用最恰當?shù)慕虒W方法和策略講清講透一個知識點、一個習題或一個主題，讓學生在最短的時間內(nèi)按自己的學習方式完全掌握和理解教師所傳授的知識或方法、技能[3]。

3.微課件設計

在短時間這一條件的限制下，我們要將微課件精簡，精簡每個字、每張圖片，讓極少的內(nèi)容呈現(xiàn)豐富的信息。切忌將微課的幾分鐘變成翻閱課件的時間。另外，需強調(diào)的是，教師在制作課件時切勿舍本逐末，把重心放在軟件技術上，從而忽視了微教案設計和應用過程。最好的課件要與微視頻和微教案完美融合，同時要與微視頻共同呈現(xiàn)在學生面前。

4.視頻錄制

為了提高微視頻質(zhì)量，避免重復錄制，教師在錄課之前最好將微教案轉化為可直接錄制的微課腳本文案并編寫出來。腳本文案的重點是明確視頻中的教學環(huán)節(jié)，與教學環(huán)節(jié)相對應的畫面內(nèi)容以及解說詞，和各自對應的時間長短等方面的問題[4]。

視頻錄制可以選擇攝像機拍攝、手機拍攝或屏幕錄制。這些手段中，攝像機拍攝和屏幕錄制的質(zhì)量最佳，然而對普通學科教師來說有一定的技術難度。因此，在視頻錄制之前，學校應組織技術人員對微課的實施者進行短期的培訓，確保每一位參與微課制作的教師具備獨立錄制視頻的能力。這樣既能節(jié)約人力資源，又能在一定程度上提升微課的質(zhì)量，可謂一舉兩得。

（四）微課輔助學生假期作業(yè)的應用

1.微課平臺

微課屬于數(shù)字化資源，制作好的微課需要一個平臺來承載。平臺環(huán)境無需設計成復雜的網(wǎng)絡課程學習平臺，簡單實用才是關鍵點。筆者認為，如果僅是供學生假期作業(yè)使用的微課平臺，只提供如下功能即可：基本的用戶注冊登錄功能、按年級和學科瀏覽微課功能、微課的下載和評價功能以及通知發(fā)布功能等。當然，如條件允許，學校也可添加一些特色功能，如學生作品展示功能、假期作業(yè)競賽功能等。

2.微課的使用

假期中，學生使用微課需結合傳統(tǒng)假期作業(yè)。當在某單元或章節(jié)學習、做題過程中，出現(xiàn)重難點理解困難、知識點遺忘等情況時，可選擇相關微課的學習；當某一階段的基礎任務已完成，想挑戰(zhàn)更高難度任務或參與一些拓展性任務時，可選擇相關微課提升自己；此外，在假期中學生還能通過微課參加教師組織的有趣的主題活動，豐富自己的假期生活。

微課在實際應用過程中，教師會在假期中提供大量的微課，這些微課既不能讓學生完全自由選擇學習，也不必要求他們必須全部學習。正確的做法是，教師根據(jù)微課特點和假期作業(yè)的內(nèi)容，在所有微課中設定必學部分和自愿學習部分，這樣既精簡了假期作業(yè)量，又給部分學生提供了一個豐富自己、挑戰(zhàn)自己的機會。同時，為防止學生在上網(wǎng)過程中難以約束自己，教師可建議家長提前為孩子在平臺中下載微課資源，然后進行本地學習。

3.微課的評價

為了不斷改進提升微課資源的質(zhì)量，學校領導小組需要在每次假期結束后對教師制作的微課給以評價。筆者認為可以從三方面評價一個微課資源：一是根據(jù)學習者對微課的點贊數(shù)量；二是根據(jù)學習者微課學習后的作業(yè)完成情況；三是根據(jù)學習者參與活動產(chǎn)生的作品質(zhì)量。對于經(jīng)過最終評價評出的優(yōu)秀微課，學校應給予制作者一定的獎勵，并組織相關教師觀摩學習。如果有學生和領導小組不認同的微課，學科教研組要探討資源的缺陷和不足，提出改進措施。

五、結論及建議

微課的出現(xiàn)是Web2.0時代的必然產(chǎn)物。雖然微課在我國還是個新生事物，還存在許多缺點和不足，但其特點決定了它的潛力無限。本研究認為在假期作業(yè)中科學地引入、使用微課，必能產(chǎn)生良好的效果，而且能為未來在其他形式的作業(yè)中應用微課起到參考和助推作用。

最后，筆者為即將使用或正在使用微課的學校提供兩點建議：一是希望學校在開發(fā)微課時，盡量進行多校合作、區(qū)域合作，這樣可以避免微課的重復性建設和不必要的資源浪費；二是建議學校在利用微課時轉變觀念，讓微課平臺從依托臺式電腦、筆記本電腦向兼容平板電腦和智能手機等移動終端靠攏，讓微課學習從按需學習逐漸轉向個性化學習、自主學習。總之，微課的未來是光明的，我們要抓住這束火把點亮整個教育領域！