運(yùn)用UMAS教學(xué)策略拓展小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)渠道的實(shí)踐

浙江溫州市百里路小學(xué) 楊 威

小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行階段性的知識總結(jié)和歸納，是英語知識系統(tǒng)化的一種有效的整理學(xué)習(xí)。通過單元復(fù)習(xí)，從整體上把握單元所學(xué)的內(nèi)容,鞏固基礎(chǔ)知識，掌握重難點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。

在使用PEP小學(xué)英語教材的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者經(jīng)過多年的摸索研究，創(chuàng)造性地研制了小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)UMAS教學(xué)策略。U代表Unit Passing，單元過關(guān)，是單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略的基礎(chǔ)；M代表Mind map,思維導(dǎo)圖，是單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略的技術(shù)支持和學(xué)生整理學(xué)習(xí)的工具；A代表Activity，主題活動，是單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略的核心所在；S代表Sharing，搭建平臺分享，是單元復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生秀出最特別的自己的載體。UMAS各環(huán)節(jié)相輔相成，有效地提升了學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

一、U：Unit Passing（單元過關(guān)）——鞏固基礎(chǔ)知識

筆者根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，將每單元四會單詞、四會句子、對話等必須掌握的基礎(chǔ)知識分類整理并編訂成冊（見圖1、圖2），學(xué)生人手一本，用于復(fù)習(xí)和鞏固單元基礎(chǔ)知識，檢測和記錄單元過關(guān)。

圖1 “Vivi英語樂園成長記錄本”封面

圖2 “Vivi英語樂園成長記錄本”目錄

1.單元過關(guān)項(xiàng)目及要求

筆者根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立了6個單元過關(guān)項(xiàng)目，具體項(xiàng)目和要求見表一：

表一 單元過關(guān)項(xiàng)目及要求

2.單元過關(guān)步驟及要求

第一步：學(xué)生根據(jù)過關(guān)項(xiàng)目和要求進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和自主過關(guān)。

第二步：英語小組長到筆者處過關(guān)，組長過關(guān)后，取得檢查組員過關(guān)資格。

第三步：組員到各自的小組長處過關(guān)，組長在記錄本上登記好過關(guān)時間并簽名。每個學(xué)生必須過關(guān)，一次不行二次，二次不行三次……直到過關(guān)為止。

通過層層落實(shí)、緊抓不懈的單元過關(guān)，學(xué)生牢固地掌握和鞏固了單元基礎(chǔ)知識。

二、M:Mind map（思維導(dǎo)圖）——梳理知識脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖像思維工具，簡單卻又極其有效，非常適合單元復(fù)習(xí)使用。

1.制作單元思維導(dǎo)圖

學(xué)生圍繞單元主題，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)整理出四會、三會單詞，重點(diǎn)句型，小練筆以及拓展的相關(guān)單詞和句型，然后制作成單元思維導(dǎo)圖。

以下為學(xué)生制作的五年級上冊部分單元思維導(dǎo)圖（見圖3～6）：

圖3 Unit 1 What’s he like?

圖4 Unit 2 My week

圖5 Unit 3 What would you like?

圖6 Unit 5 There is a big bed

2.點(diǎn)贊單元思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖完成后，張貼在教室里展示，并接受全班同學(xué)的“點(diǎn)贊”。獲得“點(diǎn)贊”數(shù)前10位的學(xué)生將贏得一份獎勵，如和好朋友同桌一節(jié)課等。在“點(diǎn)贊”思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生通過觀察不同形式的思維導(dǎo)圖，再一次多角度梳理了單元知識脈絡(luò)，不知不覺再次復(fù)習(xí)和鞏固了單元知識。

三、A:Activity（主題活動）——整體有效輸出

筆者在學(xué)生完成單元過關(guān)和思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參加單元復(fù)習(xí)主題活動，搭建知識輸出的平臺，并檢驗(yàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

1.統(tǒng)籌安排主題活動

PEP教材各單元主題鮮明，筆者和學(xué)生組長們根據(jù)每單元主題和教學(xué)目標(biāo)，制訂單元復(fù)習(xí)主題活動方案。如PEP教材五年級上冊單元復(fù)習(xí)主題活動安排見表二：

表二 PEP五年級上冊單元復(fù)習(xí)主題及要求

2.分層設(shè)計主題活動

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，每個主題活動都進(jìn)行分層設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的難度完成。如五年級上冊第五單元主題是“There is a big bed”,學(xué)習(xí)關(guān)于房間物品的單詞和表示方位的單詞，以及There is/are...句型，由此設(shè)計的單元復(fù)習(xí)主題活動方案如下：

主題活動：Unit5 My room

活動內(nèi)容：

★設(shè)計一個房間

★★設(shè)計一個房間并用3～5句話進(jìn)行描述

★★★設(shè)計一個房間并寫一篇文章進(jìn)行描述

活動要求：使用第五單元的四會單詞和基本句型There is/are...，紙張為A4大小，可以手繪亦可以電腦設(shè)計。

3.零散知識整體輸出

學(xué)生自由選擇難度，完成單元復(fù)習(xí)主題活動，既復(fù)習(xí)了單元基礎(chǔ)知識，又實(shí)現(xiàn)了知識的有效輸出，通過內(nèi)化實(shí)現(xiàn)了從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，牢固地掌握了單元的知識點(diǎn)。以下是部分單元復(fù)習(xí)主題活動作品（見圖7、圖8）：

圖7 Amy’s menu

圖8 My room

四、S:Sharing（平臺展示）——分享復(fù)習(xí)成果

每個學(xué)生都是“最特別的自己”，筆者尊重學(xué)生的個體差異，客觀看待每個學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，探索并初步構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)最特別的你”復(fù)習(xí)成果展示體系，努力搭建多樣化的展示平臺，分享每個學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。

1.構(gòu)建成果展示體系

經(jīng)過筆者和學(xué)生的實(shí)踐，初步形成了“發(fā)現(xiàn)最特別的你”復(fù)習(xí)成果展示體系。

“發(fā)現(xiàn)最特別的你”復(fù)習(xí)成果展示活動每單元一期。每單元復(fù)習(xí)階段，每個學(xué)生自主選擇一個或幾個項(xiàng)目并在規(guī)定時間內(nèi)上交作品，項(xiàng)目不限，數(shù)量不限。以此鼓勵學(xué)生積極展示和分享各方面復(fù)習(xí)成果，在這個過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并努力尋求突破，去發(fā)現(xiàn)更好的自己。

“發(fā)現(xiàn)最特別的你”復(fù)習(xí)成果展示項(xiàng)目包括好聲音、好表演、好文章、好書寫、好游戲、好方法、好推薦等（展示項(xiàng)目和內(nèi)容見圖9）。每個項(xiàng)目都是以教材為基礎(chǔ)并鼓勵學(xué)生自主改編或創(chuàng)新，源于教材又高于教材。如“發(fā)現(xiàn)最特別的你——好表演”：要求學(xué)生表演本單元對話，提倡自主改編、自制道具。筆者還鼓勵學(xué)生自主開發(fā)新項(xiàng)目，逐步豐富展示內(nèi)容。

圖9 “發(fā)現(xiàn)最特別的你”

2.逐級提升展示平臺

起初，筆者利用課前5分鐘、午休等時間段展示學(xué)生的好表演、好聲音等。利用教室的“英語角”和教室外走廊展示學(xué)生的好書寫、思維導(dǎo)圖、主題活動作品等。此外，筆者還將這些作品分享到班級微信群里給家長們看，分享到自己的朋友圈里展示和宣傳。

隨著展示項(xiàng)目的內(nèi)容和數(shù)量的增多，展示時間和展示平臺都顯現(xiàn)出了一定的局限性。2015年10月8日，筆者申請并開通了個人微信公眾號“Vivi英語樂園”（截圖見圖10），將展示平臺從課堂延伸到微信公眾平臺，給學(xué)生提供了更廣闊的天地，并逐漸受到了越來越多的家長、學(xué)生和同行們的關(guān)注，影響力也在逐步擴(kuò)大。

圖10 Vivi英語樂園微信公眾號截圖

五、結(jié)束語

本文針對小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)活動這一切入點(diǎn)展開敘述，通過筆者在實(shí)際教學(xué)工作中的探索和實(shí)踐，最后研制出小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)UMAS策略。由于受能力和時間所限，本文不免在理論和實(shí)踐總結(jié)方面還存在一些不足之處：對于復(fù)習(xí)活動的形式和有效性還需要更加深入地探究；對于復(fù)習(xí)成果的展示體系和形式還需要不斷完善。筆者在今后的教學(xué)實(shí)踐中會繼續(xù)關(guān)注這些方面的理論和實(shí)踐成果，并提供更多真實(shí)、有效的實(shí)證材料。?