談初中數學課堂教學中的情境創設

江蘇省泰興市寧界初級中學 馬 偉

創建教學情景在初中階段的數學教學過程中能夠起到十分重要的作用，然而在進行情景教學時，創設的情景的優劣能夠直接影響到教師們的教學效果，因此，教師們必須要在教學過程中努力創造高效的教學情景，充分發揮情景教學的優勢，達到理想的教學效果。

一、創設實踐輔助的教學情景

新課標對于初中階段的數學教學設定了十分明確的目標：要求必須要讓學生們學會自主運用數學的思考方法去觀察生活、分析生活，解決生活中出現的與數學學科以及與其他學科知識點相關的問題，加強數學應用的范圍。除此之外，創設需要學生們實踐操作的情景還能夠讓學生們意識到數學學科的重要性以及實際意義，從而激發他們對于數學學科的學習熱情。因此，教師們可以把握機會，帶領學生們充分觀察生活，動手操作，打破傳統的語言授課的教學模式，讓學生們在自己的實踐過程中，通過自我觀察、合作探究，掌握數學知識。例如，在學習“三角形全等”這一內容時，需要學生們記憶判定兩個三角形全等的法則以及全等三角形的性質和定義，這一內容對于學生們來說十分枯燥，因為需要將抽象的概念死記硬背，并且全等三角形又屬于初二階段較難的課程，因此教學效果往往不盡人意。教師們就可以采取創設實踐輔助的教學情景的方法，讓學生們準備好量角器、直尺、剪刀、紙等常見的工具。在上課之前，教師們可以先將判定兩個三角形全等的方法羅列在黑板上，然后指導學生們動手操作：首先，畫出一個三個內角分別為80°、60°、40°的三角形，將這個三角形剪下來，與同桌的進行對比，自己觀察兩個三角形之間的相同點和不同點。在對比完之后，教師們先不讓學生們發表意見，而是緊接著布置下一個任務：剪下一個邊長分別為3厘米、4厘米和5厘米的三角形，再讓同桌之間互相比較。接下來，教師們可以讓學生們結合黑板上羅列出的判定全等三角形的條件進行分析，大膽發表自己的意見，從而得到邊長相等的三角形全等、三個內角都相等的三角形不一定全等的結論，即我們常說的SSS，教師們還可以將這一教學方法應用于SAS、AAS、ASA的驗證中來，加深學生們的印象。

二、創設故事渲染的教學情景

初中階段的學生們的注意力很容易被一些小故事吸引，教師們可以利用這一點，為學生們創設一個具有故事情節的課堂情境。例如，在學習直角坐標系時，由于學生們初次接觸這一概念，較為陌生，在學習中有畏難情緒，教師們就可以為學生們講述“直角坐標系是如何創造出來的”這一主題故事：著名數學家笛卡爾在德國服兵役的過程中病倒了，在百無聊賴中，他突然看到了一只小小的蜘蛛從墻角爬出來，開始吐絲、織網，忙碌不停，他開始思考：小小的蜘蛛，從房子的一個角落爬到另一個角落，要走多少路啊！這時，他突發奇想，把蜘蛛看作一個點，從這個點出發，到兩個墻角的最短路程是多少？該怎么計算？他漸漸地在腦海中勾勒出了一個幾何世界，這個世界是數學學科的一個重要里程碑，是一個重大的轉折。在講述故事的過程中，教師們也巧妙地將直角坐標系的由來和意義告訴了學生們，一旦明白這一重要的數學工具的作用，學生們自然不會再認為這是一個難以理解的知識，很快投入到學習中來，在輕松的學習氛圍中理解并運用了直角坐標系的知識，能夠為未來數學學科的學習打好堅實的基礎。

三、創設具有懸念的教學情景

青春期的學生們好奇心是十分強烈的，一個具有懸念的數學課堂，自然能夠充分吸引學生們的注意力，開發學生們的思維，只要教師們能夠合理地進行誘導，就能夠實現預期的教學目標。例如，在驗證“不在同一條直線上的三個點能夠確定出一個圓”這一定理時，教師們可以先給出一個生活場景：一塊圓形玻璃被打碎了，現在只有一個破損的玻璃殘片，要想制作出一個和原來一樣的玻璃，應該怎么做？學生們很快投入到思考中，但是可能沒有想到很好的解決辦法，教師們可以進行進一步的引導，讓學生們思考：當手握這一殘片時，我們能夠得到什么樣的數學信息？學生們很快答道：能夠測量出圓的一段弧長，教師們可以進一步提問：可不可能通過弧長確定圓的半徑呢？學生們再次投入思考中，卻再次陷入了無法解決的困境中。這時，教師可以讓學生們翻開課本，觀察相關章節的閱讀材料，讓學生們帶著疑問和強烈的好奇心，自己從書中尋找答案，然后教師再進行適當的分析和總結，從而讓學生們理解為何三個不在同一直線上的點就能夠確定一個圓。

綜上所述，在教學過程中通過多種手段設置不一樣的教學場景，能夠充分調動學生們的學習興趣，不論是對于教師們來說還是對于學生們來說，都是一種較為新穎的學習方式。當然，教師們要注重創設情境的方法和頻率，最大程度地發揮情境教學的優勢。