公平 共享 開放
——“共享式”課程的實踐初探

文 龔 燕

一、人際經驗共享，多方參與互動生長

（一）專職教育者與幼兒之間的經驗共享

教師自身研究能力、專業特長及對教育契機的挖掘敏感度，決定了他在教育過程中表現出的專業高度和深度。北幼有一支科研實力及創新意識極強的教師團隊，本著終身學習的理念，我們經常派教師外出觀摩學習。同時，邀請省內外教授來園進行指導，幫助教師進一步在理念上厘清方向，為最終在實踐操作上調整變革積淀內蘊。在此過程中，不僅是教師的教育觀和兒童觀在不斷完善，教師對兒童的觀察能力及對課程契機的敏感捕捉力也在不斷提升。為此，特色課程中重要的補充課程——生發課程，就此誕生。

（二）非專職教育者與幼兒之間的經驗共享

在教育形式日漸多元和寬廣的今天，我們已經非常清楚地意識到，真正影響幼兒發展的，不僅僅是這些專職教育人員，還有其他很多與幼兒日常接觸的人員。教育者的范圍更為寬泛，包括幼兒生活中的其他家長、社區人員，甚至每一個和幼兒接觸過的人。我們邀請家長志愿者、家長導師、社會特殊人才、消防員、警察、醫生、老紅軍等積極主動參與到幼兒的教育中來，讓教育的力量和隊伍更為壯大。例如，在上學期的“貝貝運動大比拼”活動中，我們的主題是“我是勇敢小小兵”，通過“親子徒步遠足，弘揚長征精神”以及“北幼大閱兵”等活動，將“致敬長征，致敬祖國最可愛的人”這一紅色運動精神，以幼兒特有的理解形式進行了表達。

二、物質樣態共享，自然課堂雙向移位

物質資源涵蓋的面非常廣泛，我們平時接觸到的任何客觀存在都可以成為影響幼兒發展的物質資源。然而，在具體落實和實施方面，我們還需要進行一些挑選和甄別。北幼人一直本著幼兒才是課程游戲化實施最好的檢驗者的態度來做課程，北幼教師思考最多的問題就是：幼兒喜歡用怎樣的方式學習？男孩和女孩的興趣點又有什么不同？我們應怎樣利用好物質資源，創設怎樣的游戲環境，提供怎樣的游戲材料來滿足不同幼兒的一日活動？我們在反思中探索，在失敗中完善，漸漸生成了廳廊和區域游戲相結合的活動共享區，構筑了教室、廳廊、戶外三維的生態立體游戲空間。

（一）自然與課堂的移位

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“我們必須在兒童面前打開大自然這部奇異的書。甚至像在種土豆或者種甜菜這樣平凡的、熟悉的、司空見慣的事情里，也都可以翻開一頁又一頁的新文章，使兒童把習以為常的勞動看成不平常的、引人入勝的、富有浪漫精神的事。”為此，北幼孩子的活動空間更多地從室內走向了自然。

（二）周邊資源的融合

多年來，北幼人在周邊資源的開發利用上一直秉持融合還原的原則，這么多年我們一直堅持定期更新幼兒園周邊的可用資源庫。并常常利用這些資源，豐富幼兒的生活經驗。就因為有了這些生活經驗做鋪墊，幼兒才會常常在游戲中還原出這些內容。迄今為止，北幼教師已形成了有目的地將這些資源融合在我們課程中的習慣，并且用周邊資源建構無邊無際的多維學習網，實現資源共享。

三、文化精神共享，幼兒本位吸納傳承

世界各地各具特色的民族文化，成就了世界文化的絢麗多彩。雖然不一定每個幼兒子都有機會走遍世界，但是本著“兼收并蓄、開放吸納”的課程文化理念，我們通過多種媒介和方式，最大限度地讓孩子們觸摸這個世界的多元和精彩。

（一）傳統民族文化的傳承

中國元素的民族文化是課程不可或缺的重要內容。例如，中國傳統節日的滲透：元宵節，跟幼兒一起布置元宵燈會展，邀請家長來幼兒園跟幼兒一起包湯圓、猜燈謎、鬧元宵；端午節，邀請家長參加幼兒的區域游戲，帶幼兒一起認識粽葉，學習包粽子，制作香囊，并且在音樂區制作龍舟，玩劃龍舟的游戲。

（二）特色園本文化的開發

一年四季，北幼分別有品牌主題活動“貝貝運動大比拼”“優優童話漫游吧”“艾艾巧手挑戰營”“妮妮全能演藝場”，將兒童本位的思想內隱其中，分別以運動、言語、表現、創造的形式為活動載體，讓每個孩子的內在潛能得以展現。

在“共享式”課程的實踐過程中，我們發現，還需在課程的系統性和實踐載體的可操作性上做進一步研究，用一種可持續發展的目光重新審視課程價值。對于未來，我們堅信：只要本著公平、共享、開放的姿態，我們一定會和孩子、和世界共同成長！

（江蘇省張家港市城北幼兒園）

【參考文獻】

教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.