幼兒文學(xué)活動(dòng)多元化實(shí)施途徑和策略的研究

文 王紹俠

幼兒園文學(xué)活動(dòng)，是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的教育活動(dòng)。在當(dāng)前幼兒文學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的過(guò)程中存在著一些普遍的問(wèn)題，如：僅僅把文學(xué)活動(dòng)看成語(yǔ)言領(lǐng)域的一項(xiàng)內(nèi)容、活動(dòng)形式較單一、只注重表達(dá)與機(jī)械記憶，而對(duì)文學(xué)作品內(nèi)在的價(jià)值挖掘不夠等。為此我們開(kāi)展了幼兒文學(xué)活動(dòng)多元化實(shí)施途徑和策略的研究，探索幼兒園文學(xué)活動(dòng)實(shí)施的多種途徑和組織策略。

一、幼兒園文學(xué)活動(dòng)實(shí)施的多種途徑

（一）教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)

集體教學(xué)活動(dòng)是課程的重要組成部分。為了提高教學(xué)實(shí)效，我們以“一課多研”“熱難點(diǎn)研討”等形式，通過(guò)集體備課、輪流執(zhí)教的方式，不斷挖掘文學(xué)作品蘊(yùn)含的教育價(jià)值點(diǎn)，運(yùn)用課件演繹法、適當(dāng)留白法、簡(jiǎn)單仿編法等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮文學(xué)作品的多元教育價(jià)值。

（二）游戲活動(dòng)中的延伸

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲形式的多樣性能更好地促進(jìn)幼兒對(duì)文學(xué)作品多元化的感受和表達(dá)。文學(xué)活動(dòng)可以結(jié)合各年齡段幼兒的特點(diǎn)，在區(qū)角游戲中開(kāi)展語(yǔ)言區(qū)講述、小舞臺(tái)表演、美工區(qū)自制道具等活動(dòng)。

（三）日常生活中的滲透

幼兒文學(xué)也可貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中。例如，午睡前講小故事；用點(diǎn)心時(shí)欣賞、創(chuàng)編《餅干歌》；吃水果時(shí)欣賞散文《橘子花》，然后將橘子皮粘貼成一朵朵美麗的橘子花；晨間體育鍛煉時(shí)結(jié)合童謠《馬蘭花開(kāi)二十一》玩各種皮筋游戲等。一日生活的各環(huán)節(jié)都可以滲透幼兒文學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的互動(dòng)

環(huán)境作為一種隱性課程越來(lái)越受到教師的重視，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境也是幼兒文學(xué)活動(dòng)的重要途徑。例如，我們幼兒園創(chuàng)設(shè)了“文學(xué)特色版塊”和特色游戲區(qū)，如：七彩書(shū)屋、木偶劇場(chǎng)、星星舞臺(tái)等，幼兒可以在與環(huán)境的積極互動(dòng)中感受文學(xué)的魅力。

（五）家園共進(jìn)中的協(xié)同

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，課題研究同樣離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合。如我們開(kāi)展的“大手牽小手”閱讀活動(dòng)，從開(kāi)始的個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行嘗試，到現(xiàn)在的全面主動(dòng)參與，家長(zhǎng)的參與意識(shí)提高了，在家庭中也會(huì)適時(shí)地開(kāi)展一些小型多樣的文學(xué)活動(dòng)，大家一起沉浸在濃郁的文學(xué)氛圍之中，共同努力著，成長(zhǎng)著，也共同分享著成功的快樂(lè)。

（六）特色活動(dòng)的促進(jìn)

整合各種資源，開(kāi)展特色活動(dòng)，可以鮮明地凸顯多元的幼兒文學(xué)活動(dòng)課程特色。例如，在“文學(xué)寶貝”活動(dòng)中我們分主題開(kāi)展各版塊的現(xiàn)場(chǎng)才藝秀，有“繪聲繪色”版塊（突出幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力）;“奇思妙想”版塊（突出幼兒創(chuàng)編能力）;“特色紛呈”版塊（突出本土文化的傳揚(yáng)）;“身臨其境”版塊（突出幼兒綜合表演能力）等，多角度地呈現(xiàn)文學(xué)寶貝們的風(fēng)采，鍛煉了幼兒的綜合能力。

二、幼兒園文學(xué)活動(dòng)的多種組織策略

（一）有效整合——多元呈現(xiàn)

在研究中我們注重對(duì)幼兒文學(xué)作品內(nèi)在教育價(jià)值的挖掘、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用，嘗試將文學(xué)活動(dòng)合理有效地與五大領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)整合。例如，在我們?cè)趯W(xué)習(xí)童謠《老鼠娶親》的過(guò)程中用了節(jié)奏圖譜，之后又運(yùn)用《大花轎》的曲調(diào)將兒歌唱出來(lái)，既提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又凸顯了兒歌的節(jié)奏美、韻律美。

（二）游戲體驗(yàn)——感受快樂(lè)

在幼兒文學(xué)作品中有一些離奇的情節(jié)和特定的動(dòng)作，欣賞作品在幼兒看來(lái)就像是一場(chǎng)超級(jí)游戲。于是，我們放開(kāi)手腳，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)作品的理解，去盡情地游戲，在動(dòng)作中體驗(yàn)、理解作品。例如，學(xué)習(xí)兒歌《捉迷藏》時(shí)，我們以捉迷藏的游戲開(kāi)始，在躲一躲、找一找、說(shuō)一說(shuō)的游戲中，讓幼兒輕松說(shuō)準(zhǔn)方位詞，從而進(jìn)一步理解作品，體驗(yàn)到作品帶給他們的驚喜和快樂(lè)。

（三）角色扮演——深入作品

兒童文學(xué)作品中鮮活而有趣的角色是幼兒愛(ài)模仿的對(duì)象，針對(duì)一些語(yǔ)言簡(jiǎn)單重復(fù)、情節(jié)不太復(fù)雜的文學(xué)作品，我們可以提供角色表演的場(chǎng)地、道具，指導(dǎo)幼兒“走”入作品，并在角色扮演的過(guò)程中進(jìn)一步體驗(yàn)、理解作品。例如，故事《三只蝴蝶》情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話(huà)重復(fù)，在熟悉故事情節(jié)后，我們引導(dǎo)幼兒先學(xué)習(xí)角色語(yǔ)言，通過(guò)設(shè)身處地的想象，進(jìn)一步理解三只蝴蝶的心理和情緒，再用動(dòng)作進(jìn)行角色表演。

所以，我們?cè)陂_(kāi)展幼兒園文學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該從多元的角度出發(fā)，將幼兒文學(xué)活動(dòng)合理有效地與幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)，與幼兒的游戲、日常生活、家庭、社區(qū)資源等進(jìn)行整合，充分凸顯文學(xué)活動(dòng)認(rèn)知、情感、審美、德育等方面的多元價(jià)值，使幼兒文學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)全方位、立體化的局面，更好地促進(jìn)幼兒的健康、和諧發(fā)展。

（江蘇省徐州市豐縣機(jī)關(guān)第二幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.