挖寶鄉土資源，怡情美術活動

文 陸 萍

《3～6歲兒童發展與成長指南》中指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”我園地處新興城區，周圍蘊藏著豐富的鄉土資源，如：公園、田地、河流等自然資源和博物館、風景區、文化創意產業園等人文資源。這些資源既為幼兒參與美術活動提供了直觀的感知經驗，又為他們提供了豐富的物質材料。

一、發現鄉土資源中的藝術美，提高審美能力

筆者在教育實踐的過程中發現，鄉土資源中所展現出的藝術美是幼兒生活中常見的、可接觸的，容易被感知和吸納的，也是他們所喜愛的。例如，春天帶領幼兒走進田野，感受植物千姿百態、生機勃勃的美；夏天帶領幼兒欣賞家鄉富有特色的拱橋，品讀在它們身上留下的歷史印記；秋天攜著幼兒參觀風箏博物館，在空曠的廣場上放飛幼兒親手制作的風箏；冬天陪著幼兒在溫暖的陽光下，沉浸在藍印花布和剪紙的魅力中。這一系列的感知實踐給予了幼兒一雙雙“發現美的眼睛”，讓幼兒的審美能力經歷從認知到潛移默化的建構過程。隨著幼兒不斷接觸鄉土資源中更多的美，他們的審美能力也會不斷得到提升。

二、搜羅鄉土元素，創設藝術環境

幼兒的創作建立在一定的經驗基礎上，然后通過靈感的激發來實現。幼兒的藝術情感離不開藝術環境的熏陶，所以，美術活動環境也是重要的教育資源。寬松和自由的藝術環境能促進幼兒自主大膽地進行想象，無拘無束的創作環境也有益于幼兒思維的發展。我園在環境創設上注重將鄉土資源以童趣化、生動化的形式進行呈現，在保留鄉土資源原有特征的基礎上進行大膽組合與巧妙改造。例如，在長廊掛著繡有別致圖案的十字繡，在活動室走廊懸掛著繪有中古風組圖的竹筒，在樓梯拐角處擺放著插有樹枝、蘆葦、麥稈等獨特造型的酒壇。環境中蘊藏的鄉土元素大大拓展了幼兒的美術創作眼界，營造出的藝術氛圍激發了幼兒在美術活動中的想象力和創造力。

在環境創設方面，不僅要有教師創設的內容，還要有被“鄉土化”包裝的幼兒的作品。這個“包裝”可以是用藍印花布包邊的草席、用樹枝搭建的相框、用蚌殼裝飾的石板、用陶土和青磚堆砌的展臺……幼兒的作品在這些“包裝”上進行呈現、展示，產生出一種新的藝術效果，可以更加讓他們感到一種成功和被欣賞的喜悅，使幼兒與藝術環境之間的互動更加立體。

三、收集鄉土材料，玩轉美術活動

鄉土材料中的一部分來源于自然，而且都是容易收集和整理的，如沙石土水、瓜果花木等，都可以成為幼兒美術活動的材料；另一部分是經過加工的頗具鄉土風情特色的材料。另外，在材料的收集上，我們還充分發動了家長的力量，尋找與我們生活息息相關的鄉土材料。例如，老家在如東的家長帶來了種類繁多的貝殼；身為民間板鷂制作人的家長提供了風箏、哨口的半成品；木匠出身的家長將許多形狀不一、打磨光滑的小木塊送到了幼兒園……這些鄉土材料都為幼兒美術活動的開展提供了創作載體。

我們將收集來的鄉土材料按照專門材料、自然物或廢舊材料等類別進行分類整理，建立了鄉土材料資源庫。我們組織幼兒從視覺、聽覺、觸覺著手，根據材料的質地、色彩對資源庫里的材料進行創意組合。例如，在瓦片上玩色彩拼圖；在裝有沙土的木盆中用貝殼擺造型；在蒲葦上用毛根、毛線和柳條進行編織。

四、利用鄉土文化，共享創造情趣

在開展鄉土美術活動的過程中，我們不僅要關注幼兒對美術游戲活動的創作行為，還要注重幼兒的情感體驗，讓他們感受到在美術創作過程中的自由、自主和愉悅。鄉土資源不僅給幼兒提供了物質資源，還傳遞出一種精神教育價值。例如，對于鄉土資源“藍印花布”，幼兒最初只知道這是種全手工的印染布料，明白它是因簡潔而純樸的藍白之美而聞名。但是在進一步的美術活動實踐中，他們不僅發現了藍印花布制作工藝的精湛，還從花布極具魅力的紋樣里感受到其中所蘊藏的深刻文化寓意，進而為自己的家鄉是“中國藍印花布之鄉”而感到自豪，也激發了他們的創作興趣和創新意識。

鄉土資源的利用豐富了園本課程內容，優化了藝術領域活動的結構。在鄉土資源的熏陶下，幼兒的藝術情感得到了培養，他們對大自然更加喜愛，對身邊的事物更加關注，對家鄉的感情也更加深厚。同時，幼兒欣賞美、創造美、表達美的能力也會在與資源的互動中得到提升。這些積極的影響會伴隨著幼兒的成長，使他們終身受益。

（江蘇省南通市港閘區實驗小學附屬幼兒園）

【參考文獻】

[1] 施美旋.鄉土資源在幼兒園美術活動中的運用[J].科普童話，2017(27).

[2] 洪秋娜.利用優化鄉土資源提升幼兒美術創新能力[J].課程教育研究，2016(23).