淺議幼兒一日常規(guī)中游戲化教學的滲透

文 姚振濤

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。”通過解讀《指南》中提到的各年齡段各領域的目標、年齡典型表現(xiàn)以及教育建議，我們不難發(fā)現(xiàn)游戲與幼兒生活、幼兒園五大領域和幼兒發(fā)展的密切關系。因此，近年來江蘇省以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《指南》為目標的課程游戲化建設，指導我們要貫徹自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲化精神，在游戲中重新認識兒童，用游戲精神重塑教育觀，從游戲切入改造幼兒園課程，將游戲融于幼兒的一日生活中。

一、來園活動始于游戲

在實際教學中，要在從幼兒早晨進園的那一刻就開始創(chuàng)設教學環(huán)境。在游戲創(chuàng)設中，我們獨具匠心地為孩子們創(chuàng)設了各種各樣的角色，有警察、警衛(wèi)、醫(yī)生、服務員、清潔工等，并且角色一周一變化。孩子們進入學校后，扮演清潔工的孩子們開始整理班級的玩具，協(xié)助老師搞好班級的衛(wèi)生；扮演警察的孩子們開始站在樓梯邊維持秩序，提醒大家上下樓梯一定要注意安全，要靠右邊行走；扮演服務員的孩子們開始協(xié)助老師為大家分發(fā)餐具，準備早餐；扮演醫(yī)生的孩子們開始為大家做入園健康檢查……獨特的晨間游戲創(chuàng)設讓孩子在體會各種工作的同時，獲得了角色意識。同時，在游戲中也培養(yǎng)了孩子的職業(yè)理想，使他們能夠快樂成長。

二、一日生活貫穿游戲

孩子在幼兒園里的生活涵蓋洗手、吃早餐、午餐、如廁、午睡等。在生活中我們也設計了一系列童趣盎然的游戲，讓孩子們在游戲中學會自理，養(yǎng)成良好的習慣。比如在飯前、便后洗手時，讓幼兒一邊洗手一邊唱歌：“清清水，嘩啦啦，先洗小手心，再洗小手背，我是衛(wèi)生好孩子。”孩子們不但學會了兒歌，同時也養(yǎng)成了講衛(wèi)生的良好習慣。在午睡時，為了讓孩子們自己學會穿鞋子，我們有意識地把穿鞋子變成一種游戲。比如，讓孩子們進行穿鞋比賽和為另一只鞋子開展配對游戲等等。在生活區(qū)域，一些孩子玩完玩具，總是不記得把玩具放回原來的位置，導致玩完玩具后生活區(qū)狼藉一片。為了讓孩子們養(yǎng)成物品用完歸位的好習慣，我們利用孩子們的好勝心，激勵孩子比比誰知道把玩具放回原位。對一些還是記不住把玩具放回原位的孩子，我們可以一對一地和他們玩“送玩具歸位”的游戲。告訴幼兒玩具現(xiàn)在想媽媽了，它們找不到家會傷心地哭泣呢。這時候，孩子就會自覺地把玩具收拾起來，放到玩具應該在的位置。這樣，玩具亂扔的現(xiàn)象得到了很大的改善。

三、戶外活動融于游戲

為了讓孩子們能有一個快樂的童年，我們對戶外活動時間進行了調整，保證孩子每天的戶外活動時間不少于三個小時。同時，對戶外活動進行了調整，讓孩子們在游戲活動中快樂成長。一是把傳統(tǒng)游戲融入原本課程中。比如，讓孩子們一起玩跳皮筋、丟手絹、老鷹抓小雞等游戲，讓他們在游戲中學會合作和協(xié)調，促進幼兒的心智發(fā)展。二是讓孩子們和大自然親密接觸。帶領他們來到野外，讓孩子們在沙堆挖山洞、做各種造型；讓孩子們在草叢里尋找，對各種昆蟲進行觀察；讓孩子對各種植物進行辨別，觀察它們之間不同的地方……

四、集體教學創(chuàng)設游戲

在幼兒語言教學中，我們也特地創(chuàng)設了一些教學環(huán)境，從而提高孩子們學習的積極性。比如，讓孩子分別戴上不同角色的頭飾，扮演并模仿童話故事中的人物進行對話。通過這樣的游戲方式，孩子們對童話故事中人物的情感體驗更加強烈，對故事情節(jié)更難以忘懷。在課堂中，老師可以立足于孩子們愛玩游戲的特性，對課堂情景進行創(chuàng)設，把生活中的場景搬進課堂。這些日常生活場景，往往也蘊含了很多教學內容，比如，孩子們在玩問路的游戲中學會常用的禮貌用語：“請問”“不好意思”等。通過這些游戲，不但培養(yǎng)孩子們講禮貌、知禮儀等良好品質，讓德育于無形中滲透到孩子們的心靈深處，同時還豐富了孩子的語言，讓孩子的情感更加豐富。

在幼兒一日常規(guī)中融入游戲化教學，讓孩子們在幼兒園養(yǎng)成進取、合作、自信、衛(wèi)生、節(jié)約等各種良好習慣，讓孩子們的性格更加活潑、開朗，讓孩子們的童年更加美好多姿。我們將繼續(xù)踐行踐行“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，讓孩子們得以全面發(fā)展。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學幼兒園）

【參考文獻】

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