淺談如何在低年級提高學生閱讀能力

北京新源里第四小學 潘曉曠

閱讀是指人類從字面符號獲取信息的活動，是一種極其復雜的認知加工過程。而閱讀能力是一個人一生之中最重要的能力之一。語文教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，而閱讀教學則是教學中的一個重要環節。搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學生的自身能力得到全面發展，是現在小學語文教育的根本目的。通過閱讀培養學生發現美、感受美、提高自身思維能力，是作為一名小學教師應有的職責。

當下很多小學生到了高年級就會覺得做閱讀理解很困難，不知如何下筆，找不到答案。甚至有的學生一看要閱讀的文章很長，就連看下去的心情都沒有了，這樣能做好閱讀理解嗎？教師發現了問題，就讓學生從頭學并教方法、單獨補課、請家長幫忙等，但這時的學生只是單純為了一個分數而閱讀，并不是發自內心的喜愛閱讀，懷著這樣的心情去閱讀是讀不好，讀不深的。只有學生發自內心地熱愛閱讀，自發地走到書中，靜下心去閱讀，這才是真正的閱讀，愛閱讀的學生不會對閱讀理解感到困難，愛閱讀的學生也一定是熱愛語文的學生。

我經過不斷學習和總結，在培養學生閱讀能力方面主要采取的方法有以下幾條：

一、結合教材，創新實踐，提高學生學習及閱讀的興趣

一年級學生接觸最多的就是手中的教材。低年級的語文教材結合了現階段學生的年齡特征，插圖比較多，文章不長，都帶拼音，方便學生自主拼讀。內容淺顯易懂，充滿樂趣，形式多樣。這樣的教材很適合一年級的學生，但是很多學生讀過一遍后就不會再去看了，學生總說：上課讀過了，老師也教了，回家不用讀了。這樣的讀不能稱為讀，只能叫作“掃”。如何讓簡單的內容變得生動形象，吸引學生，就是我們要解決的問題。認知心理學家魯墨哈特認為：所有的知識在人的頭腦中都被安排到一定的單元中，這些單元就是圖式。圖式理論認為，閱讀對象即課文并不具備既定的意義，意義取決于學生閱讀過程中對大腦里相關圖式知識的啟動。所以教師只要在某一時刻啟動學生腦中的圖式，就可以吸引學生熱愛閱讀。因此我仔細研究了教材，針對不同單元的主題不同課文，找到了很多資料輔助我的教學，尤其是視頻類的資料，學生們對此十分喜歡而且印象深刻。

例如，在學習《稱象》這課的時候，文章很長，有些學生不愛讀。于是我找到相關的動畫片，先播放一部分，然后暫停。學生們很著急都想知道后面的結果。在激發起學生的興趣之后，我會說：之后的內容就在書中，你自己讀一讀，找一找。這時候學生們就會帶著疑問和興趣自主地進行閱讀，因為剛才看了動畫片，在讀到“大象的腿像四根柱子”時有的學生就會會心一笑，還有的學生說還真是這樣。在讀到沒有看到的情節時，學生們尤其認真。在通讀完一遍后，我要求學生們找到曹沖稱象的自然段，標一標曹沖是分幾步完成稱象的。培養學生初步的信息提取能力。因為對文章感興趣，學生們讀得津津有味，找起來也是得心應手。全班朗讀分析以后，我又把動畫片放完。有的學生甚至能在動畫片播放到某個環節時，自主地把課文相應段落或句子背出來。為了能夠鞏固學生的讀書效果，我為學生留的作業就是——回家以后把這曹沖稱象的故事講給家里人聽。于是回家以后大部分學生都能把課文進行簡單的復述，不熟悉的學生也愿意打開書去再次閱讀。

除了看動畫片，教師還可以通過一些其他方式提升學生的閱讀興趣。例如，學習課文《失物招領》可以讓學生看一些環保的紀錄片，學習《王二小》《快樂的節日》可以配合相關的歌曲，通過這些方法可以大大提升學生課內閱讀的興趣。學生的學習熱情有了很大的提升，學習的效率自然也就有了大幅度的提高。

二、“創造”時間，盡可能多的讓學生去閱讀

低年級的學生課業負擔不算重，但是大部分學生要學很多東西，尤其在學校，各門功課都需要學生掌握，如何在有限的時間里創造出更多的讀書閱讀空間呢？那就是抓住一切可利用的時間，為學生創造機會去閱讀。

一年之計在于春，一日之計在于晨。早晨的時間對于學生來說是最有效的時間段，學生們來到教室之后就自己進行晨讀。我鼓勵學生大聲地把書中的內容朗讀出來，既培養了學生的朗讀能力，也增加了學生的識字量。

每個課間，我不會刻意要求學生用休息時間去閱讀，但是如果有這樣的學生，我會特別表揚他。其他學生看到同學受到了表揚，也會不自覺地去模仿，雖然不能做到全班同學都能坐在那里去閱讀，但是總會有一些學生在課間的時候選擇看看自己帶來的書，而且還會和其他同學分享。

總之，利用一切可利用的時間，讓學生更多地去接觸閱讀，去大聲地朗讀，但是一定不要強迫學生去讀，教條式的只讓學生讀語文書。這樣會影響學生的閱讀興趣，閱讀是美好的事情，是人們自覺追求美的一種途徑，這種行為應該是自發的，而不能是強迫的。

三、和學生一起研究，運用多種方式共同發現閱讀的快樂

市面上的兒童讀物層出不窮，各種形式的都有。不是所有的書都能給學生帶來美的享受。而閱讀教學必須保持教育的人文價值和人文內涵，重視人格養成和個性發展。這就需要家長和教師共同配合，為學生推薦好書，經典書。

我在開家長會的時候，和家長們一起探討，大家都認同了閱讀的重要性。但面臨市場上琳瑯滿目的書籍，該如何選擇呢？我會為家長推薦一些書，也把自己選書的標準分享給家長，同時更希望家長能夠靜靜地和學生一起閱讀。因為通過我們的學習發現，學生更喜歡共讀，而不喜歡自己一個人。可是現在的學生大多是獨生子女，這就需要家人的幫助。有些家長認為學生讀的書太簡單沒意思，也有的家長說書上都帶拼音，不認識就讓孩子自己拼。其實不是這樣的，孩子大多時候不是因為這個字不認識而去問家長，更多的是希望得到家長的關注和鼓勵，抑或是他覺得這部分很有趣想找人分享。如果家長一次次地拒絕孩子，那么也會打擊孩子的閱讀積極性。

得到了家長的認同，在學校我也向學生介紹經典讀物，我首先向大家介紹的是通俗易懂的《伊索寓言》。推薦時，先為學生讀一個故事。伊索寓言里的故事都不長，但是都有自己的道理，學生們聽得津津有味，聽完后還能總結出道理。接著再讀了一個故事的開頭，后面發生了什么，學生都很關心，而接下來的故事就要由學生們講下去。就這樣這本《伊索寓言》就會在班里“流動”起來，每個把書拿回家的學生不會只看一個故事。這樣每個學生都有機會去為大家講故事，去閱讀經典。學生因一個個故事受到啟發，從而愛上了一本書，有了興趣一定還會再找別的書來看，這就起到了拋磚引玉的效果。

學生的閱讀能力的提高不是一朝一夕能有結果的，需要從小培養，從點滴做起。在閱讀中，我們應該教會學生怎樣感受閱讀的快樂，在閱讀感受中學到知識；使它變成一種樂趣。對于學生的閱讀我們不能只局限在教材中，要開闊學生眼界，讓學生暢游在書的海洋之中。作為語文教師，既要重視課內語文教學，又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技巧和技能，那么相信學生的閱讀能力一定會得到提高。

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