小學綜合實踐表現性評價策略

江蘇灌南縣長江路小學 龐海霞

作為一門實踐性課程，我們如何對學生的實踐活動進行“測驗”呢？于是，表現性評價進入了我們的視野。何謂表現性評價呢？它是在20世紀90年代，于美國興起的一種評價方式，是指“教師讓學生在真實或模擬的生活環境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況”。這一評價方式能夠有效“測驗”不同學段學生綜合能力的形成狀況，以便教師能夠從中發現問題，并及時調整實踐活動中能力的培養策略。

一、表現性評價的組成要素及設計要點

（一）設計要素

小學五年級學生小組能力測試任務單。任務一，制定班級“吉尼斯”活動認證規則；任務二，現場組織班級“吉尼斯”認證活動。

由此可見，表現性評價的核心要素就是任務的設計。除此以外，還要有評價的目標以及評分標準。這兩項也決定著表現性評價的最終效果。

（二）評價目標設計要點

1.目標序列化，體現層次性

在設計表現性評價目標的時候，一定要體現序列化。不同學段的學生應該達到怎樣的目標，一定要做到心中有數。每一份表現性評價的目標都應當與本學段的培養目標相吻合。在具體的評價目標中，不能任意“拔高”或“降低”學生的能力培養目標。

2.行為主體化，體現主動性

目標描述的行為主體必須是學生，每一項目標的確立都要站在學生的角度考慮。表現性評價不是學科性的考試，而是在具體的情境中考查學生運用能力解決問題的能力。

3.動詞可操作，體現實踐性

評價目標中的行為動詞一定是可以觀察、可以具體測量的。只有這樣，學生才能在實踐中體現自己的綜合素養。這些行為動詞一定要讓學生明白自己應該做什么，并知道怎樣去做。同時，這些行為動詞也要有具體的標準，可以進行量化，形成最終的結果。

（三）任務單設計要點

1.創設情境，生活化

每一項任務的出現要有具體的情境，而不是“架空”的。這些情境其實就是“模擬”的生活場景。在生活實踐中才能真正體現學生的能力。學校要舉行一場趣味運動會；班級要進行吉尼斯認證活動；家庭要組織“一日游”……在這些具體的情境中，學生的實踐活動才能指向現實生活，指導他們的現實生活。

2.任務簡單，易操作

任務單中出現的任務不宜過于復雜。小學階段的學生畢竟能力有限，結合學情，我們的每項任務都要簡單化，并且易于操作。當學生拿到任務單的時候，一看就該知道自己應該干什么，并且有能力完成這些任務。我們的任務可以是需要合作完成的，如進行一次采訪、組織趣味運動會等；也可以是考查個人組織與規劃能力的，如制訂寒（暑）假生活計劃、個人讀書計劃等。

3.表述明確，易執行

對于任務的描述，不必進行過多的贅述，只需用簡潔的語言說清楚就行。每一項任務學生應該做些什么，可以以條塊的形式進行表述，一目了然。

（四）評價標準設計要點

1.評價主體多樣化，多角度考察

學生自評時，學生就是評價的主體。在完成任務的過程中，學生之間的互相評價也是重要的方面。由于學生大多是以小組為單位進行活動的，小組也應作為評價的主體。教師的評價也是必不可少的，如果有必要，學校的其他教師和家長都可以進入評價的“角色”。

2.評價標準外顯化，操作性較強

在評價標準中要列出各種能力的外在表現。這樣，學生才能依據標準來衡量自己完成任務的情況。

3.能力標準重點化，序列化構建

評價標準關注的重點是學生能力的提升，因此設計的時候，也要重點關注能力方面的評價。同時，能力標準也直指此次“測驗”的終極目標：學生的能力達到了何種程度；有哪些方面的缺失；如何在今后的實踐活動中加以強化。

二、表現性評價存在的問題及解決策略

在實際的“測驗”過程中，可以發現還是有不少問題亟待解決。針對這些問題，可以從原因分析中尋求解決的策略。

（一）學生讀不懂任務單

1.原因分析

出現這種情況的原因大致有兩個方面：一是學生以前很少接觸這種類型的“測驗”，他們還沒有積累相應的學習經驗；二是教師的任務單設計本身有問題。任務單要有條理、有層次地列出學生需要完成的任務。任務單的設計一定要有指向性、操作性，讓學生明確知道應該做些什么。

2.解決策略

（1）導語先行，適當引領。

在設計調查問卷的時候，為了讓學生更好地完成任務，我們通常會設計導語。由此，我產生了一個想法：我們的任務是不是也可以設計一個類似于導語的部分，主要目的是引導學生有效完成任務單。導語的設計要簡潔明了，讓學生一看就知道怎樣去完成任務單上的實踐活動。

（2）分條分層，任務明確。

任務單上以敘述設計的情境為主，不要出現其他干擾學生視線的內容。任務的敘述也應當以條塊式為主。同時，任務的敘述也要有層次，有一定的內在邏輯性，體現學生能力素養的序列化。對于重點部分，還可以著重指出，突出任務的重點內容。

（二）學生自主合作意識不強

1.原因分析

學生沒有意識到組長的重要性是造成這種情況的主要原因。由此也可以看出，在平時的綜合實踐活動中，組長的確立并沒有形成一些“慣例”。學生們并沒有意識到他們需要“組長”這個角色。最重要的是，這個情況反映出學生自主合作意識的缺失。

2.解決策略

結合綜合實踐活動課程的特點，在設計任務單的時候，就要適當關注小組成員合作意識的樹立，確定組長就是第一步。組長可以由兩種方式產生：自我推薦和小組選舉。一個好的組長不僅能提高完成任務的效率，更能加強小組的凝聚力。

（三）活動成了“能力者”的天下

1.原因分析

不管是哪門課程，學生的能力總是存在一些差異。但是，作為實踐性很強的綜合實踐活動來說，學生能力的缺失卻反映出了一些問題。這些學生是不感興趣，還是沒有能力？是教師關注不夠，還是學生本身缺乏主體意識？這些都值得我們對自己平時的實踐活動進行反思。

2.解決策略

我們的考核是要獲取每個學生的“能力值”。因此，評價的標準也要考慮到學生的差異性。評價最好采用“分級制”，體現不同層次學生的能力水平。

（四）學生自我評價不到位

1.原因分析

學生無法對自我進行評價，是因為他們不清楚如何進行評價。評價的標準對他們而言只是一段文字，他們并沒有把評價標準和自己的任務以及活動中的各種表現聯系起來。也就是說，評價標準也要具有操作性。

2.解決策略

要想評價相對客觀、公正，評價的主體首先要多元化。除了自我評價，小組成員之間的互評，小組觀察員的評價，教師的評價，都應當作為評價的組成部分。每個學生最后的成績單應當是多種評價形式的綜合。

表現性評價能夠有效地“檢測”學生在階段內的能力發展情況。但要想形成一個系統的考核體系，還需要我們多多實踐，在實踐中發現并解決問題。最重要的是，我們要牢記評價的最終目標：發現學生能力發展中存在的問題，尋求解決問題的方法，真正提高學生的綜合素養。

[1]郭元祥，綜合實踐活動課程的實施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]萬偉，新課程教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2004.?

[3]萬偉，綜合實踐活動構建創意與實施策略[M].南京：江蘇教育出版社，2012.?