找準訓練點，有效提升語用能力
——以《揠苗助長》教學為例

江蘇溧陽市泓口小學 趙 靜

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，語文課程首要的核心目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”。閱讀教學中“語用”，既有閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創造，也有閱讀中融入的情感態度價值觀與認識的抒發與傾吐，更有利用說寫叩擊文本，進入語境進行對話和直白的過程……因此，找準語言訓練點，是提升“語用”能力的必然途徑。筆者認為，應站在“語用”的高度對教材進行透徹的解讀，讓每一篇課文獨具特色的語言表達和寫作特點成為“語用”訓練點。那么，如何尋求訓練學生某種能力的最佳訓練點，來促進學生言語能力的提升呢？

下面以蘇教版三年級下冊第24課《寓言兩則》中的《揠苗助長》教學為例來談談筆者的實踐體會。

一、品味字詞內涵，觸摸人物

寓言具有篇幅短小、內容生動有趣，是學生喜聞樂見的一種體裁。它通過一個內容簡短易懂的小故事，讓人明白一個深刻的道理。因此，課堂上如何結合“寓言”的特點，讓學生能更好地學習課文并理解，是非常重要的。

讓學生讀課文時，這樣設計：

1.課文寫了幾個人物？哪幾小節寫宋國農夫？寫了他的一件什么事？

生1：農夫和他的兒子，1～3節寫的是農夫。

生2：農夫巴望著自己田里的禾苗長得快些，就把禾苗拔高。

生3：農夫總覺得禾苗一點兒也沒有長，就將禾苗一棵一棵往上拔。

2.可見，農夫心里十分焦急。你從哪些詞語看出農夫很焦急？

在學生的回答中，歸納出故事中農夫的特點是“急”。然后，圍繞“急”字研讀文本，讓學生自主讀一讀、圈一圈；引導學生抓住關鍵詞句，如“巴望”；結合“焦”古文字，分析字形——上面鳥下面四點像火，如今這把火燒在農夫的心里。從而讀出農夫之焦急，初步感受人物形象。

二、巧借插圖資源，讀懂題意

語文課本中的插圖是不可替代的優質課程資源，不僅可以幫助學生更好地理解課文內容，而且可以培養學生的觀察力、想象力以及聽、說、讀、寫的能力。合理有效地利用插圖，將大大增加學生學習語文的興趣，提高學生的語文綜合素養。

為幫助學生理解文本，提煉重點，化解難點，引導學生看圖、讀圖、悟圖，筆者設計以下問題:

1.看看書上的插圖，出示：說說農夫是怎樣拔禾苗的。

生1：農夫在彎著腰、弓著腿拔禾苗。

生2：他一邊笑，一邊手不停地拔著。

2.從他開心的神情，猜猜他心里想些什么。

生1：不能歇息，這樣可以幫助禾苗快點兒長。

生2：我們家的禾苗終于長了一大截，你看我，多能干呀！

師：就這樣他一邊拔一邊想，“從中午一直忙到天黑”，這么長時間沒有休息，都在做著同一件事——將禾苗一棵一棵往上拔，這就是題目“揠苗”的意思。同學們反復讀一讀，感悟農夫之喜悅心理。

3.農夫不停地干著，當他將所有的禾苗一棵一棵往上拔完，想一想他會累成什么樣兒。

生1：他會累趴下，累得手臂抬不起，腰都酸了，骨頭也散架了。

生2：他累得一屁股坐在地上，連說話的力氣都沒有了。

直觀多彩的畫面，打破時空的限制，把學生的視野引向廣闊的思維空間，激發學生交流的興趣和表達欲望。理解“筋疲力盡”水到渠成，把這種感覺帶進朗讀中，更激發了學生情感的抒發。

三、變換角色體驗，明辨是非

新課標指出：“在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行點撥和指導。”因此教學中應努力還原言語中的形象，讓學生的心靈親近之、體認之，獲得情感的、道德的體驗。

當學生讀完農夫興致勃勃的一段話，筆者這樣設計：

1.禾苗真的長了一大截了嗎？農夫把小禾苗拔高了，小禾苗高興嗎？假如你就是小禾苗，老師就是農夫，把你拔高，老師對幾個學生做使勁拔的動作，你會說什么？

生1：請不要拔我啊，拔了我會死掉的！

生2：不要拔我啊，我是慢慢長的，你想讓我快快長的話，就給我施點肥吧！

生3：離開土壤我會失去營養和水分的……

2.你們說說，應該用什么方法幫助小禾苗生長？

生1：禾苗需要拔草、除蟲、施肥才能生長。

生2：及時灌溉澆水……

此時，文本的“情”與學生的“情”交融在一起，產生了巨大的“情感磁場”，在這個磁場中，學生的思維神經與語言神經得到激活，此時進行語言訓練達到事半功倍之效。在實踐體驗中，學生深深明白：農夫這種操之過急的做法是錯誤的，正確的做法是順應事物規律。

四、有效拓展想象，明白寓意

寓言故事留有豐富的想象空間，教學時，注重對學生思維的發散訓練，指導學生想象農夫當時的心理活動、表情、動作、語言。

課文開頭：

1.“天天”一詞，你眼前仿佛看到田邊有一位怎樣“焦急透頂”的農夫呢？

生1：一會兒到這邊看看，一會兒到那邊望望，一會兒跺腳，一會兒抓耳撓腮，一會兒又嘆氣，急得像熱鍋上的螞蟻——團團轉。

生2：似乎聽到他自言自語地說，禾苗啊，你快點兒長。

學生在邊讀邊想中，感悟到了此時農夫心急如焚的樣子。

課文結尾：

1.第二天，他兒子跑到田里一看，結果？面對全部枯死的禾苗，你想對農夫說些什么？

生1：農夫你要有耐心，才能有收獲。

生2：你看，一著急，把事情辦砸了吧！

生3：農夫啊，禾苗離開土壤，吸收不到營養會枯死，禾苗有它的生長規律。

師引導：禾苗有它的生長規律，農夫這么一拔，就破壞了它的生長規律。

學生用自己的言語表述對文本的理解，這就是故事的寓意。

2.同學們，在日常生活中，我們有沒有碰到過類似于急于求成而辦了壞事的事例？

生1：爸媽為了讓我不輸在起跑線上，周末幫我報了好幾個興趣班，加上做作業，我都沒有休息。

生2：我比較瘦小，爸媽為讓我長成高個子，總喜歡買各種各樣的營養品，真的吃了有用嗎？

生3：媽媽為了減肥，連續幾天都不吃飯，差一點兒餓出胃病。

學生們紛紛發表自己的見解，道出自己身上發生的類似的事。教師說：“看來，你們的爸媽都犯了揠苗助長的錯誤。通過這節課的學習，我們明白了：無論學習，還是生長、減肥等事情，都要慢慢來，不能急于求成、違背事物自身的發展規律，不然會把事情弄得更糟糕。”

我們的語文教學是“走一個來回”，本節課從語言文字出發，讀懂人物和故事，再從思想內容出發，回到語言文字，明白故事的寓意，這也是“工具性與人文性”的體現。而教師在課堂教學中找到富有價值的訓練點，真正做到讓學生有話可練。教學中相融相合，不經意間提升了學生的“語用”能力。?