以任務為載體，激活學生主體意識

江蘇徐州經濟技術開發區李莊小學 李允允

著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”數學是培養學生科學思維能力的重要學科，課堂教學時，教師可以為學生布置具體的任務，讓學生在任務的驅動下自主探究與交流，從而獲取知識與技能，積累數學活動經驗。充分發揮出學生的主觀能動性，激活學生的主體意識，可以使課堂煥發出勃勃生機，讓學生的思維潛能得到進一步激發，從而構建高效的數學課堂。

一、思維形成時設任務，促進學生自主思考

數學知識的學習過程，就是培養學生思維形成的過程，在這個過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生通過自主思考來獲取知識，發展思維能力。在思維形成時創設任務，就是讓學生帶著任務進行思考，利用不同的方法來謀求任務的完成。在完成任務的過程中，學生的思維得到進一步提升，自主學習能力得到進一步加強，學生真正學會學習，學會思考，也讓學生的主觀能動性得到進一步發揮。

如在教學四年級下冊《平移、旋轉的軸對稱》時，教師可以讓學生觀察、操作等，將圖形在方格紙上平移、旋轉，并在方格紙上補全一個軸對稱圖形，使學生對平移、旋轉、軸對稱進行全面的了解，促進學生自主思考，從而嘗試總結出它們的性質。為了讓學生感受圖形變換的應用價值和美感，教師可以給學生設置兩個任務：講故事、畫圖案，兩者選其一，并在課堂上展示學生的作品。這樣的任務形式活潑，能夠充分發揮學生的想象力和創造力，從而激發學生的思維活力，提高學生的學習興趣。在展示環節，學生用自己精彩的作品詮釋了對平移、旋轉、軸對稱的理解，使課堂成為激活學生思維，展示學生才藝的舞臺。

二、思維困惑時設任務，引發學生合作交流

學生數學學習的過程就是一個不斷釋疑解惑的過程，有疑惑說明學生進行了思考，正所謂“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在學生思維疑惑時創設任務，就是要讓學生以此為素材進行探究與交流，讓學生通過合作來完成任務。在探究過程中，學生會產生思維的碰撞，在交流中去偽存真，并將不同的方法進行整合，在解決疑惑的同時提高學生的思維能力，真正實現合作共贏的最終目的。

如在教學五年級下冊《因數和倍數》時，教師給學生設計的任務要能夠引發學生的思維，有利于學生的合作交流。只有當學生思維受阻時，才能使師生、生生之間的合作交流更加有效，在解決疑惑的同時更好地完成學習任務。如教師給學生設置了這樣一個任務：將長為20厘米、寬為16厘米的長方形紙片剪成面積盡可能大的正方形且沒有剩余，剪成的正方形紙片的邊長是多少？可以剪成多少個正方形紙片？如果用這樣的長方形紙片拼成一個正方形，則至少需要多少張這樣的長方形紙片？面對這樣的問題，好多同學就會產生疑惑，分不清是求最大公因數還是最小公倍數，此時的合作交流才是最有效的。學生在交流中可以通過動手操作或畫圖來得出直接經驗，從而使學生在積累經驗的同時更好地思維，在完成任務的同時激發主體意識。合作是集體智慧的碰撞，是解決疑問的最好途徑。

三、思維創新時設任務，發展學生思維潛能

培養學生的創新意識是數學教學的重點，在思維創新時設置任務，發展學生的思維潛能，可以使學生的數學探究之路走得更遠。為學生創設有一定思維含量的問題，以此為任務來激發學生探究的欲望，開拓學生的思維空間，培養學生的發散思維能力，讓任務在學生的探究中實現更多的生成，從而展現出學生思維的活力，讓課堂在師生互動下充滿生機，使課堂教學更加高效。

如在教學六年級下冊《扇形統計圖》時，教師可以為學生展示不同情境的扇形統計圖，讓學生感受統計圖在表示部分與總體之間關系時的直觀、形象的特點。學生在經歷收集數據、整理數據、描述數據、分析數據的過程中，發展學生的數據分析觀念。在給出的扇形統計圖中都用到了百分比來表示部分與總體的關系，那么如果要讓我們自己制作一個扇形統計圖該怎么畫呢？帶著這樣的任務，學生進行探究，有的同學只是從百分比上考慮，但不易操作，而有的同學則想到用圓表示整體時，圓心處周角為360°，在表示各部分的面積時，就可以由圓心角的度數來得出其所占的空間。這樣的思維基于學生已有的經驗，在探究中展示出了學生創新思維的結果，讓學生的思維潛能在積累中實現“量變”到“質變”的飛躍。

總之，在課堂教學中，以學習任務為載體，可以讓學生有一個明確的學習方向和目標。學生帶著任務進行學習，并在自主探究與合作交流中完成既定任務，可以使學生收獲成功的體驗，感受學習帶來的快樂，從而更加樂于參與數學課堂活動。學生在完成任務的過程中思維得到進一步開發，主動參與的意識和創新思維的能力都得到了加強，真正實現了高效數學課堂的構建。?