“迷失”的小組合作學習
——淺析小學語文課堂上的小組合作學習

江蘇南京武家嘴實驗學校 王月琴

小學語文新課程改革已經如火如荼地進行了好多年，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙〗M合作學習就是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探究，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。

何為小組合作學習呢？小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學形式的前提下，對學生有明確的責任分工的互助型學習。教師以學習小組為單位，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力，達到完成特定的教學任務。良好的、有效的小組合作學習能讓學生形成自主學習的良好習慣，激發學生學習的積極性，讓學生體會到自主合作學習的成功感，發展學生的學習能力。但是，審視現在的小學語文課堂，卻很難看到真正有效的小組合作學習，取而代之的是已經面目全非的小組合作學習，主要表現在以下幾個方面。

一、“熱鬧非凡”的小組合作

合作學習的主要目的是為了解決個人自主學習無法解決的問題，學生個體能自主解決的淺顯問題，是不宜“興師動眾”地采用小組合作學習方式的。但是，一些教師缺乏教學目的性和針對性，濫用小組合作學習，營造出課堂上的“熱鬧非凡”。有一次聽課，教師執教《雨點》一課，學生自讀課文后，老師提問：“雨點落到了哪些地方？”話音剛落，就有很多小手舉了起來。可老師偏偏說：“請大家以小組為單位，討論討論。”于是，幾十張小嘴便說了個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍，甚至有些停不下來，浪費了很多時間，導致后面的寫字時間大打折扣。其實這個小問題，學生們在讀過課文后基本都能說出答案，只需找幾個學生回答即可，又有效又節省時間。這種熱鬧的課堂看似活躍，其實浪費了學生寶貴的學習時間，教學效果也不好，這樣的小組合作學習只是一種表象，流于形式。

二、“自由自在”的小組合作

小組合作學習應本著“組間同質，組內異質”的原則進行，合理分組，發揮每個小組成員的積極性，主體性，這樣有利于形成集體智慧。合作中參與學習的學生要獨立思考，要共同探討，發現問題，解決問題，從而達成共識，達到學習討論的目的。但在課堂中我們常?？吹竭@樣的現象：教師拋出一個問題，讓學生小組合作討論。學生們七嘴八舌討論起來，教師則若無其事地在教室里踱來踱去，當起了“甩手先生”，小組里你一言我一語。有的小組里一個學生說什么，其他學生就說什么，人云亦云；有的小組里只有成績好的學生在說，學習差的學生則不聽不說，自己玩自己的，似乎與討論無關……這種現象普遍存在，表面上看起來課堂氣氛活躍，學生的積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上是一種“自由化”的現象。這種“自由化”和教師有很大的關系，在合作學習環境中教師的作用尤為重要，應充分發揮教師的指導作用，及時捕捉和激勵學生討論回答中的閃光點，避免出現這種自由散漫的現象。

三、“華而不實”的小組合作

小組合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。有一些課堂小組合作學習，教師安排學生以小組為單位一起學習，許多學生僅僅停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢。有的組甚至在為誰記錄誰發言而爭論不休，根本沒有開展切實地討論，更談不上有效了，教學目標不能達到，教學任務完不成，這時候，教師就只能硬這頭皮往下教。還有些教師在學生討論后，不安排學生進行成果交流、展示，仍然按照自己的教學設計按部就班地進行教學，那么先前的小組合作學習還有什么意義？很明顯，這些現象在課改的背景下有“追星”的嫌疑，追求形式上的合作，沒有任何價值，與其這樣還不如不合作。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；建立開放而有活力的語文課程；學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生的學習過程，幫助學生建立信心……《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡的是：既要讓每個學生獲得“雙基”，又要讓學生在過程中獲得方法，獲得情感與價值的體驗，同時又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，教師只有認真學習語文課程標準所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能真正搞好小組合作學習。

一、選擇適當的合作學習時機

小組合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，并選擇合適的時機開展小組合作學習：當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作；當學生急需要與人溝通的時候，可以安排合作學習；當學習需要協作完成的時候，可以安排小組合作學習；當學生遇到困難需要及時幫助時，可以安排小組合作學習……但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

二、教給有效的合作學習方法

小組合作學習開始實施時，學生在學習方法上難免有些不適應，因此，要想有效地開展小組合作學習，教師要授之以漁，教給學生一些基本的合作學習方法。

小組合作學習中出現的一些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級學生，更缺乏合作學習的方法，因此，在教學中要有意識地培養學生的合作學習能力。在平時的語文教學中，把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用，加強對每個小組的監督和指導，首先，要幫助學生在小組內合理分工，明確職責。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，要求小組成員承擔個人責任，相互支持、有效地完成小組學習任務。其次，要幫助學生養成良好的合作學習習慣。主要包括獨立思考的習慣，積極參與、踴躍發言的習慣，認真傾聽的習慣，遵守課堂紀律和合作規則的習慣，學生只要養成良好的學習習慣才能保證小組合作學習能夠順利開展。

三、營造寬松的學習環境

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生，尤其是要讓每個學生都能積極地參與活動。教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。此外，還要為學生提供充裕的合作學習時間，否則合作學習將會流于形式。要讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在輕松、和諧的環境里，學生們的思維火花得到不斷的碰撞，讓課堂更加精彩，繁花似錦。

新課程倡導三大學習方式：自主、合作、探究?！靶〗M合作學習”在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。它挑戰了教師“一言堂”的專制，也在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體合作和競爭意識、發展交往與審美的能力、強調合作動機和個人責任。作為一線的教師，更應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。組織學生通過有效的合作學習活動來提高學生們的綜合素質，讓我們正確運用好這一學習方式，不要再讓合作學習成為學生學習的障礙，讓迷失的小組合作學習回歸正道，讓小組合作學習在我們的課堂教學中生根、發芽、開花、結果吧！

[1]楊幾俊，吳永軍.學習方式的變革[M].南京：江蘇教育出版社，2006（9）.?