在Story time教學中培養學生的英語素養

江蘇無錫市云林實驗小學 華曉薇

《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務?？梢?，在小學英語教學中，教師應著眼于培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等英語素養。譯林出版社出版的《英語》（三年級起點），布局合理，語言規范，特別是教材中的Story time板塊，圖文并茂，貼近學生生活，深為學生們喜歡。教師可依托Story time教學，逐步培養小學生的英語素養，讓他們愛上英語學習。

一、走進故事，激活語用需求

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”Story time中的故事，語言地道，內容有趣，總能給學生帶來快樂。教師只要抓住學生的興趣點，就能激活學生表達的激情。

1.歌曲（活動）激活閱讀渴求

合適的歌曲和活動不但能活躍英語教學的氛圍，還能幫助學生預熱故事中的語言。

【案例1】譯林出版社出版的小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball Story time

這個Story time的主要句型為Can___play basketball?Yes,___can.No,___can’t.在教學中，歌曲 I can skate and I can jump的引入，對本故事的語言點進行了預熱。同時，視頻Basketball Match激活了學生的表達需求,‘He can play basketball well.’I can play basketball well,too.I can’t play basketball...

這種有針對性的熱身活動，不僅調節了課前的教學氛圍，也預熱了Story time的教學內容。

2.主題對話激活語用意識

順應學生語用能力的對話，能夠輕松激活學生語用的積極性。主題式對話,不僅能幫助學生圍繞主題對已有知識進行梳理，形成有意義的語料，也能幫助學生養成語用習慣，形成語用自覺。

【案例2】譯林出版社出版的小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball Story time

教師導入教學內容時通過觀看basketball match的視頻，學生順勢習得play basketball和句型Can___play basketball?Yes,___can.No,___can’t.

T:Can you play basketball,S1?

S1:Yes,I can.

T:Yeah.（順勢新授單詞yeah）

T:Can you play basketball,S2?

S2:No,I can’t.

T:Don’t worry，have a try.（順勢展開have a try的教學）

圍繞“can”話題，教師把已知和新知貫穿起來，引導學生模仿、運用。學生在主題語境中既掌握了語言知識，又愉快地使用了語言。

二、閱讀故事，培養說話能力

閱讀能使學生獲得知識，開闊視野，怡情養性。合適的閱讀策略指導能使學生受益終身。在Story time的教學中，教師要善于引導學生在語境中整體感知故事，體會故事的樂趣；鼓勵學生在閱讀中質疑解疑；組織有效的誦讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

1.設疑引讀 學生想說

在故事閱讀中，教師需要指導學生提升觀察、思考和表達等語言能力。在教學譯林出版社出版的小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball中，教師可以采用學生看圖預測故事內容的方式導入故事教學：Can Wang Bing(Mike,Liu Tao)play basketball?引導學生讀圖答疑。在學生們各抒己見的情況下，教師引導學生帶著問題走進故事。設疑引讀，教師帶著學生自然走進故事。

2.閱讀感知 學生會說

閱讀對學生來說，是一個學習理解語言、吸取知識、掌握閱讀方法、發展思維的過程。浸潤于閱讀，與故事中的人物產生互動，學生就能養成閱讀的良好習慣。在故事教學中，教師需要設計貼近學生的任務，促使學生在完成任務的過程中學會表達。

【案例3】譯林出版社出版的小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball Story time

圍繞try這個新詞，教師由易到難，設計了系列try任務：

Try to say:Can Mike play basketball?Yes,he can.No,he can’t.He can play____.Why?這個任務迅速把學生帶進故事。Try to talk：要求學生嘗試評價。Can he play basketball?He is tall.Try to guess,這個任務旨在啟動學生語言思維，學會合理表達。Can Wang Bing play basketball?Why?學生可以輕松回答：No,he can’t.但是“Why”需要他們根據故事內容和插圖提示整合后獲得答案。這種任務巧妙地激活了學生的語言思維：He looks sad.So he can’t.He’s shorter than Mike,so he can’t.He can’t.He’s shy.閱讀—思考—運用，學生不僅會說，思維也得到啟發。

三、品讀故事，激活英語思維

讀使學生獲得了知識，品使學生發展了思維。品讀故事，可以幫助學生在閱讀中學會思考。

1.合理的質疑能力

在教學中，教師要鼓勵學生用已有的知識和經驗去發現問題，提出問題。當學生具備敢于質疑的意識時，就能激活他們深度閱讀、主動思維的意識。

【案例4】譯林出版社出版的小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas Cartoon time

Bobby、Sam和Turkey過圣誕了，Mr Turkey says“I don’t like Christmas.”學生自然有了Why的想法。

S1：Why Mr Turkey doesn’t like Christmas?

S2:How can Mr Turkey do at Christmas?

S3：What can we do for Mr Turkey?...

質疑可以激發學生閱讀的樂趣。引導學生合理質疑需要首先讓學生了解故事背景和內容。“歐洲人很喜歡吃烤鵝，在移民到美洲之后，還沒有養好鵝就有了吃鵝的要求，于是就吃火雞，竟然發現火雞比鵝好吃，而且北美洲有很多火雞。于是重要節日火雞必不可少?！痹谶@個故事的學習中，質疑不僅反饋了學生需求，還提升了學生的文化品質。

2.適當的想象能力

想象也是培養學生思維品質的重要途徑。想象，使語言學習豐富多彩；想象，使生活充滿創意和樂趣。在品讀故事的過程中，教師應立足于教材內容和學生的知識水平，引導學生故事再構，啟發學生思維。

【案例5】譯林出版社出版的小學英語三年級下冊Unit 6 What time is it?Story time

在結束故事教學后，教師啟發學生：Do you want to continue this story?鼓勵學生再構故事，使其更完整，更生動。學生基于故事，發揮想象，很快形成了如下對話：

M:Don’t sleep.Wake up,Taotao.It’s late for class.

T:What time is it,Mum?

M:It’s seven o’clock.It’s time for breakfast.

T:OK,Mum.

T:Good morning,Miss Li.

L:Good morning,Liu Tao.Hurry up!It’s time for class.

T:OK,I’m sorry,Miss li.

M:It’s six o’clock.It’s time for dinner.

T:Thank you,Mum.I’m coming.

T:What time is it,Mum?

M:It’s nine o’clock.It’s time for bed.

T:Good night,Mum,Good night,Dad.

M:Good,night.

（方框內內容為學生的故事再構，M表示Mum，T表示濤濤，L表示Miss Li）

故事再構，豐富了故事的內容，開闊了學生的視野，拓展了學生的思維。學生不僅愛上了讀故事、講故事，也播下了寫故事的種子。

四、講述故事，提高語用能力

新課標明確：培養學生的語用能力是英語教學的終極目標。講故事，是Story time的教學目標。

1.情境配音語言模仿感受語用規則

Dub（情境配音）可以檢驗學生對故事中語言知識的鞏固程度，也為學生的語言輸出搭建了平臺。Dub要求學生輸出故事語言，是有目標地培養學生講故事的能力。模仿語言，體會語速，模仿人物，準確生動地把故事講出來。

2.即興表演語言創新提升語用魅力

Act（表演）是情境配音的升級版。Dub根據文本內容有規則地發出語言,即興表演則是基于dub高于dub發出自己的聲音。教師要善于創設語境，搭建平臺，鼓勵學生創新語言，提升表演能力，完美運用語言。

3.復述故事層次梳理提高語用品質

Retell the story（復述故事）需要教師的設計和引導。首先，教師要幫助學生抓住故事中的關鍵詞，如Unit 8 At Christmas的復述中抓住時間順序詞語first、next、then等幫助學生有條理地把故事講好。

Story time是學生喜歡的內容，我們需要研究編者的意圖，處理好文本內容；研究學生學習的心理，設計故事教學的策略；搭建好語用的平臺，幫助學生講好故事。

[1]夸美紐斯,傅任敢.大教育論[M].北京：人民教育出版社，1957.?