六年級數學兩極分化現象的探析及對策

江蘇連云港市灌南縣孟興莊鎮中心小學 佟天濤

新課程標準指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育。然而當前小學六年級學生的數學學習卻出現了嚴重的兩極分化現象，有些班級的數學教學幾乎成了“精英”教學。這種情況背離了新課標的要求，也對數學課堂教學的質量產生較大影響，應該引起我們一線教師的高度重視。

一、六年級數學兩極分化現象的探析

（一）教學內容編排跨度大

⒈幾何圖形從平面驟升到立體。

從三年級開始學生幾乎都在學習平面圖形的知識，而進入六年級后的第二單元，就開始學習立體圖形知識，由平面到立體概念知識的增加，學生的空間觀念迅速由二維平面轉向三維立體，發生了質的改變，使得空間觀念不強的部分學生學習成績迅速下降。

⒉數量關系從具體跨越到抽象。

一到五年級學生所掌握的數量關系，大多建立在學生的生活經驗之上，之間有一定的聯系，教師只要設置特定的生活情境，再結合生活經驗，加以點撥，學生便可總結出相關結論。而六年級的數量關系，與許多學生的生活經驗背離，無法通過自己的探索得出，太過抽象，所以即使通過講解，仍無法使一些學生理解。

⒊部分知識的前后間隔時間長。

五年級下冊教學了圓的知識，與其他平面圖形相比，圓的概念性知識較多，圓的周長、面積計算起來相對比較復雜，在經過一番努力后，學生能基本掌握。然而到了六年級，再學習圓柱、圓錐，學生已經遺忘了以前的知識，所以老師不得不再拿出一定的時間進行復習。

（二）社會家庭因素的影響

⒈就近入學。

國家提倡的是就近入學的政策，但與之相配套的教學資源卻并不均衡，名校占據教學軟件和硬件的優勢短時間內根本無法改變。這樣就打擊了一些生活在二、三流校區的學生，尤其是六年級學生。

2.家庭因素。

(1)家長的重視程度。社會上許多家長對孩子教育的功利化非常明顯，孩子中低年級學習成績一直很好，他就覺得值得培養，不惜一切代價。相反，經過中低年級幾年的努力，孩子學習成績還是一般化的，他們就不重視了，在家長監管不力的情況下，孩子的學習受到很大的影響。

⑵監護人身份差異對學生的影響。由于父母在外打工，許多學生就成了留守兒童，這些學生被寄托在爺爺奶奶家甚至親友家，到了高年級爺爺奶奶的話根本不頂用。有些學生受電視、電腦的誘惑根本不認真完成老師布置的作業。

（三）教學行為方式的改變

⒈教學理念、教學方法落后。

進入六年級后，數學知識變得相對抽象，有些教師不是想辦法結合具體情境讓學生理解掌握所學知識，而是走捷徑讓學生死搬硬套一些公式、方法。有的教師為了一味追求考試成績，大搞題海戰術，進行重復訓練，雖然在短時間內有的學生看似有一定的進步，其實這樣的教學方式反而使學生的學習勞而無功，學生由此產生了厭學情緒。

⒉馬太效應、標簽化心理。

進入高年級后，教師認為學生的學習已經定型，于是更加注重對優生的培養，各種表揚、榮譽、活動只會和優生有緣，便形成了典型的馬太效應。有的教師只提優不補差，放棄了對學困生的關注，對他們是“任其發展”，導致優差生差距拉大。

（四）學生個體因素差異

⒈學習態度差異。

六年級數學對小學生來說，還是有一定難度的。這種難度容易讓他們產生挫折感、失敗感。在遇到難題時，學生就面臨著雙重選擇，一部分意志堅強的學生會堅持不懈，努力攻關，最終得到正確答案；而一些意志不堅定的學生則容易退縮，放棄努力而只等待家長或老師的講解。

⒉思維發展差異。

高年級數學課程中，對學生的抽象邏輯思維能力要求較高，而五、六年級的學生，正處于由形象思維向抽象思維過渡的關鍵期，部分學生抽象思維能力差一些，對部分數學知識的學習和接受產生了直接影響。

⒊基礎知識差異。

由于少數學生在中低年級基礎知識掌握不牢固，到了高年級后，基礎知識、基本能力薄弱的情況就顯現出來。

二、六年級數學兩極分化的解決對策

導致六年級數學兩極分化的原因很多，我們要積極尋找解決問題的策略。

（一）提高學生學習能力

⒈發展空間觀念。

有些學生不能較快接受課本里從平面圖形到立體圖形的轉變，但我們認為，只要讓學生多與實物接觸，學生的空間觀念就會慢慢培養起來。我們可以讓學生自己尋找生活中長方體、正方體的物體，讓他們仔細觀察長方體、正方體的特征，再讓他們自己動手做出長方體、正方體，使學生在動手操作、親歷感悟中，發展空間觀念。

2.強化基礎訓練。

為了幫助學生理清數學數量關系，尋找新舊知識的生長點，筆者的經驗是在教學分數、百分數應用題時加強基礎題的訓練，每節課開始時都出示基礎訓練題。這些基礎題的訓練，可以起到引導作用，為學生系統學習較為復雜的分數、百分數應用題指明方向。

（二）改進教育教學方法

⒈建立家校聯系平臺。

在學校的組織下，教師要和家長之間建立密切的聯系，我們可通過電話家訪、上門家訪、開家長會等方式向家長介紹學生在校情況，并及時了解學生家庭情況，在家自學情況，了解家長對孩子的教育狀況。對留守學生父母要求至少一人留守家庭。

2.溝通新舊知識聯系。

教師不能讓學生死記硬背公式，大量無意義的識記，不僅違背了新課程的理念，也容易使記憶內容混淆，形成張冠李戴。我們應該在舊知上尋找新知的生長點，引導學生自己去探索、感悟，讓學生把新知納入到原有的知識體系中。

3.消除個體差異。

由于基礎知識的掌握程度不同，加之學生個體發展存在差異，到了高年級，差距漸漸明顯。教師應對學生一視同仁，不能厚此薄彼，使得教育功利化。我們要對那些“弱勢群體”予以更多關注，否則他們的差距就會急劇拉大。

4.做好心理疏導。

對于學困生，教師應首先向他們描述六年級可能遇到的難點，讓他們有一定的心理準備。在學困生遇到學習困境時，教師可針對性地復習一些基礎知識，也可適當放慢教學進度，幫助他們渡過難關，讓他們樹立學好數學的信心。

六年級數學學習的難度逐步增大，挫傷了部分學生的信心，也使得部分教師對教學產生懷疑。教師要對可能出現的教學困境有一個客觀的認識，找到教學困境產生的原因，制定一個具體的解決方案，有時不必糾纏一時的教學難點，有些階段性的知識難點，隨著知識體系的完善，以及學生思維的發展將自行解決。

[1]朱勇華.如何控制初中生數學兩極分化[J].新課程研究，2008（2）.

[2]張天寶.新課程與課程教學改革［M］.北京：人民教育出版社，2003.?