以冷冉教育思想構建地區話語體系

顧 林

（大連市教育科學研究所，遼寧大連 116021）

冷冉（1919—2007）是大連本土教育家，知名全國。冷冉先生在從事教育實踐的50多年中，不斷進行科學研究，逐步形成了一個完整的、系統的教育思想體系。其核心理論是“情·知教學”論、“階段連續”德育體系與“學校管理活力說”。冷冉教育思想不僅折射出新中國成立以來大連教育的發展水平，同時反映出我國基礎教育理論研究上的新高度。

一、學習研究實踐冷冉教育思想的意義

1.冷冉教育思想具有鮮明的本土特征。冷冉教育思想的形成是充分汲取了大連本土豐厚的教育營養。《教育研究》從1979年到1988年先后發表了冷冉先生的18篇文章，都是他從上世紀50年代起到80年代近30年時間里，通過深入大連基層學校，進行大量的教育調查、研究與試驗，并不斷地反思與明辨，同時全面總結了大連教育人在基礎教育領域的實踐探索，提煉出具有大連特色又具有科學價值和廣泛影響力的研究成果。冷冉先生長期深入教育第一線，在《關于改進中小學教學工作之管見》一文中，冷老在短短一個月的時間里走進大連地區20所中小學校，看了陳金花、劉洪芬等數十位優秀教師四十幾節課；同時他也堅持到學校調研，深入到桃源小學、中山路小學、大連第四十四中學、匯文學校等。冷冉教育思想是在繼承中國教育傳統思想、吸納世界先進教育理念的基礎上，結合當代中國教育實際，注重從經濟和社會發展，從人的成長規律認識整體教育規律中形成的。同時通過實地考察大連教師的情知教學實踐，關注調查研究學校管理科學等實踐活動，親自指導中小學德育一條龍整體實驗等，最終對冷冉教育思想的形成起到了重要的作用。

2.冷冉教育思想在我國基礎教育界產生了廣泛的影響。冷冉教育思想不但指導著大連市教育的改革與發展，而且在我國基礎教育界也產生了廣泛的影響。其學說不但被許多高等師范院校編入教材使用，而且被許多學者、教師作為理論與實踐研究的依據。

冷冉教育思想對教育實踐領域產生了積極影響。冷冉教育思想自上世紀80年代產生以來，不但指導與引領著大連地區教師的教育教學實踐，在全國基礎教育領域也產生了積極的影響。全國各地，如武漢、重慶、成都、南昌、上海、湖南等省市許多地方的學校與教師都自發地開始了“情·知教學”理論研究和實踐。冷然先生提出的“情·知教學”論認為，教學應當是認知因素與情感因素的辯證統一關系，第一次破除了傳統教學中的唯知論，把人的心理素質培養提到了應有的高度。針對當時基礎教育界只關注“雙基”問題，提出了在教學中“基本情緒”與“基本知識與基本技能”一樣重要，開啟了“應試教育”時代的素質教育的先河。許多學校與教師的實驗與實踐研究成果在基礎教育領域同樣產生很大影響。如：獲得國家“五一勞動獎章”的江西南昌三中的張富老師，從80年代初就與冷冉先生通信聯系，并自費前來大連同冷冉先生討論自己“情·知教學”理論的見解和實踐中的收獲。他根據“情知互動統一”的原理改進語文教學，出版了《張富語文教學法新探》。“九五”期間，成都師范附小開展了“情知結合教育”驗證性研究，研究成果最終獲得國家教育部“九五”教育科學規劃一等獎。

二、冷冉教育思想在當下教育發展進程中的現實意義

1.冷冉教育思想為“立德樹人”、培養全面發展的人的教育實踐提供理論依據

“立德樹人”是我們的教育“初心”。基礎教育是為未成年人鋪設通向未來成人成才之路的教育。冷冉先生關于德育的系列思想理論、課堂教學的“情知和諧共進”思想、學校管理的“活力說”等等，都可以為“立德樹人”、培養全面發展的人的教育實踐提供理論依據。

比如，當下“中國學生發展核心素養”的整體框架已經構建起來了，但要具體實施它卻是要進一步研究探索。多年的實踐表明，中國學生發展三個方面六大核心素養里提到的許多具體方面，都可以從冷冉教育思想中找到理論依據及可行有效的操作策略。要從“社會參與”方面去培養學生，就可以運用冷冉先生的“優勢誘導”說為理論指導；要培養學生的“學會學習”素養，就可以運用冷冉先生的“情·知教學”論中的“立體結構”構建操作策略，等等。

2.冷冉教育思想為提高教育質量、培養高素質的教師隊伍提供理論依據

教育要走內涵發展的道路，提高教育質量，必須有一支高素質的教師隊伍。冷冉先生對教師專業發展有明確的指導思想，他認為教師的專業發展要著眼于他們的“自生力”——自己發展自己的能力。他認為：“教師開展科研活動是新的形勢下培養骨干力量，造就一大批教育工作上的明白人和能人的主要途徑。”他還對教師如何進行教育科研，做了詳細的說明。認真學習、正確理解實踐他的思想，科學地去組織和引導教師開展教育研究活動，教師的教育思想和教育能力就一定會達到較高的水平。我們就會培養一支高素質的教師隊伍，為教育發展做好充分準備。

三、冷冉教育思想奠定了大連教育話語體系的基礎

實踐繼承發展冷冉教育思想，以教育自信構建地區話語體系。隨著社會與教育的迅速發展，大連地區的一些部門、學校看到了與別人在教育上的差距。為了盡快縮小差距，學校派人到北京、到上海、到山東、到江蘇各地去學習教育理論與名校的辦學經驗，回來后就在區內、校內大力推廣，可是往往學來的理論與移植來的經驗在本區域或學校的實踐不盡如人意，研究分析可以發現那些照搬來的理論與經驗因為不符合本區域或本校的實際，所以花再大的氣力也難以獲得成效。實踐證明，要發展大連教育，學習研究實踐冷冉教育思想是大連教育人搞好教育的重要基礎。冷冉先生的教育思想的形成就源自大連教育，在教育教學中具有很強的科學性與可操作性。要學習冷老的教育思想，首先要學習他開放的胸襟，善于不斷地學習、吸納實踐先進的教育思想、教育理論、教育經驗，更重要的是能夠不斷地總結繼承發展我們本土的先進的教育思想、教育理論與教育方法。

從理論到實踐，都可以認識到冷冉教育思想是推動大連教育不斷前進的動力。學習研究實踐冷冉教育思想，是我們建立地區教育特色話語體系的基礎。繼承發展推進冷冉教育思想是我們地區建立文化自信的一個有力表現。以教育自信構建地區教育特色的話語體系，最終可以實現大連市教育工作總體上在全國有聲音，有理說得出，說了能傳開的境地。

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