動(dòng)手操作，在活動(dòng)中積累小學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)八湖小學(xué) 夏友立

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求規(guī)定，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師要從基礎(chǔ)知識的夯實(shí)逐漸過渡到培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力。由于小學(xué)生的思維想象能力有限，因此教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，只有通過實(shí)踐活動(dòng)，才能加深小學(xué)生對抽象概念的理解，化抽象為形象，化模糊為直觀。學(xué)生在進(jìn)行操作活動(dòng)的時(shí)候，也會(huì)被激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)計(jì)操作問題，喚起學(xué)生的操作熱情

由于小學(xué)生的年齡限制問題，教師在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)問題的時(shí)候應(yīng)該把握好尺度，既要控制好難度，讓小學(xué)生可以找到突破的出發(fā)點(diǎn)，有利于后面實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)又要提升問題的層次，高于平常所學(xué)的基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生開拓思維。因此，在設(shè)置問題之前，教師應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，剖析教材上原有的題目，在提高難度的同時(shí)和教材緊密結(jié)合在一起。另一方面，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，教師要因材施教，對不同層次的學(xué)生提出不同水平的要求，做到使每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，提高全班學(xué)生的參與度。例如，教師可以要求學(xué)生制作兩個(gè)全等的等腰三角形，通過拼接成一個(gè)完整的平行四邊形來求其面積，并且想出求面積的不同方法，至少兩種。此時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，低層次的同學(xué)要求想出一種即可，這樣全班同學(xué)都能參與其中，而且可以樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整個(gè)過程中，教師扮演促進(jìn)者的作用，給予學(xué)生提示，在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候幫助學(xué)生梳理思維。不同層次的問題設(shè)置具有很強(qiáng)的針對性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)自主探究，在活動(dòng)中積累探究經(jīng)驗(yàn)

通過多次的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生慢慢就會(huì)積累很多經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)是思想的結(jié)果，是熟諳事物的總體，是寶貴的思想果實(shí)。而探究的經(jīng)驗(yàn)不是簡單的實(shí)踐活動(dòng)就可以得到的，它需要學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情景中去體驗(yàn)，通過日積月累才可以收獲。因此，教師要精心設(shè)置探究活動(dòng)的教學(xué)情景，盡可能為學(xué)生模擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生感同身受，為積累探究經(jīng)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積計(jì)算”一章時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)簡單的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過合作探究得到三角形的面積計(jì)算公式。需要的實(shí)驗(yàn)工具有直角三角形、等腰三角形、普通三角形、鈍角三角形、兩個(gè)全等三角形、剪刀、膠布等。教師要求學(xué)生通過利用這些工具把這些三角形拼成一個(gè)熟悉的圖形，自由發(fā)揮，自主創(chuàng)作。有的學(xué)生拼成了一個(gè)平行四邊形，有的組完成了梯形的拼接…學(xué)生們都積極開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，動(dòng)手創(chuàng)造，全部認(rèn)真投入其中，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識，明白合作探究的價(jià)值。

三、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索習(xí)慣

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是認(rèn)識的來源，也是認(rèn)識發(fā)展的動(dòng)力和源泉。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的意識。再多的真理都不如付諸實(shí)踐，學(xué)生只有把自己學(xué)會(huì)的知識用進(jìn)操作活動(dòng)中，才能突顯真理的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識正方形和長方形”的過程中，七巧板就是進(jìn)行探究活動(dòng)的一項(xiàng)重要工具。學(xué)生可以采取拼一拼的方法或用直尺直接測量的方法等。學(xué)生只要通過自己的方法得到的結(jié)論都是值得鼓勵(lì)的，教師應(yīng)該給予一定的贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的信心和積極性。同時(shí)依靠合作學(xué)習(xí)，眾人拾柴火焰高，通過同學(xué)們智慧的結(jié)晶探究出來的答案一定比較全面，這樣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):掌握正方形和長方形各自的特征以及差異也可以有效達(dá)成。在這種合作探究的氛圍下，課堂氣氛也會(huì)變得活躍起來，有利于激發(fā)學(xué)生上課的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的意識，進(jìn)而幫助學(xué)生積累探究經(jīng)驗(yàn)。

四、積累操作經(jīng)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，如何看出一個(gè)兒童的智慧之處，就在于他的動(dòng)手能力。因?yàn)閯?dòng)手操作的能力不僅是展示一個(gè)兒童實(shí)踐的能力，而且還能看出他是否具有創(chuàng)新精神和獨(dú)立自主的能力。因此，教師要充分利用一切可用的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，努力放手，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，幫助他們樹立獨(dú)立自主的意識，改掉容易依賴他人的壞習(xí)慣。例如，在教學(xué)如何求解三角形的面積的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去剪一剪、拼一拼、畫一畫，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中推導(dǎo)出面積公式。這樣的操作活動(dòng)不僅可以活躍課堂氣氛，建立和諧的課堂關(guān)系，而且有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生課堂的聽課效率。整個(gè)過程中學(xué)生手腦并用，有助于開拓思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。又例如在學(xué)習(xí)軸對稱圖形時(shí)，先讓學(xué)生自主觀察這些圖形，然后思考這些圖形的共同點(diǎn)，接著自主創(chuàng)造一幅類似的圖形，隨意發(fā)揮，有理皆可。學(xué)生們通過自己的觀察和想象畫出來的圖形，就是他們創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，值得鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

總而言之，教師要敢于讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)踐出真知，學(xué)生通過實(shí)踐可以獲得最直接的認(rèn)識，進(jìn)而在頭腦中留下對數(shù)學(xué)關(guān)系最真實(shí)的看法。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行操作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作和創(chuàng)新的能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[1]徐惠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生操作能力培養(yǎng)[J].小學(xué)時(shí)代（教師版），2016（07）.

[2]鄭春麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)踐意識的滲透對策[J].讀與寫，2016（18）.