實驗初始莫著急，悉心等待有回響
——以《數數、數的含義》一課為例

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學 俞 娟

參加李新校長以小學數學實驗教材的開發與研究為主題的工作室研究，認為小學數學課堂中既要培養學生的實踐感知力，亦要培養學生說的能力，這也正是課標中關注培養學生思維能力的重要手段之一。要讓學生的思維充分地展現出來，其前提是讓學生在和諧的氛圍中實驗，并能在實驗之后表達自己想說的、想回答的。

【現象描述】

這次我上的研討課是二年級下冊認識100以內的數（《數數、數的含義》）一課。有些困惑，先初稿試上。

師：小朋友們，上學期我們學過了數數，你們還記得嗎？（出示一根小棒）這個是幾？

生：1。

師：幾個一？

生：1個一。（老師板書一）

師：出示3根小棒，這是幾？

生：3。

師：幾個一？

生：3個一。

師：出示一捆，這是幾？

生：10。

師：幾個十？

生：1個十。（老師板書十）

師：1個十里面有幾個一？

生：10個一。

……

師：我給二十九添上一根，是多少根？我們一起來操作一下。兩分鐘操作時間，切到投影，師邊問，邊操作演示）原來有幾捆？

生：2捆。

師：幾個十？

生：2個十。

師：這邊有幾根？

生：9根。

師： 再添上1根是幾根？

生：10根。

師：通常10根我們可以捆起來（一起操作），現在有幾個十？

生：3個十。

師：為什么會多出來一個十？

生：9添1變成10。

師：3個十是多少？

生：3個十是30。

師：請將小棒收起來，放在左上角。

師小結：是的，通過操作，我們可以知道二十九添上1是3個十，3個十是三十,也就是： 二十九添上1是三十。

無論是概念計算課還是探究感悟課，這樣一問一答的形式在我們低年級的數學課堂中尤為常見。那么到底該如何在實驗操作中培養學生的思維和語言表達能力呢？

【問題診斷】

（一）細細碎碎沒主旨，渾渾噩噩無接受

前半部分片段中，老師一共6句一問一答。只個別孩子對問題有心回答，好一部分孩子缺乏必要的思考。我們都知道聽到的結果并不是你自己思考的結果，如此現象在課堂教學中時常發生。

再者，這樣的一問一答細碎沒重點，似乎可有可無，平時課堂上，我還真有這樣的行為。孩子們半刻沒緩過神來，進入課堂的狀態拖沓。感性認識的抽象和概括是借助語言來實現的，數學概念是用科學的、精煉的數學語言概括而成的，在教學中，教師必須讓學生通過思考和感悟用準確完善的語言表述清楚，否則就會導致學習的怠慢。

（二）目標含糊欠連接，根植重點少感悟

這節課的重點目標是什么？前一個自然數增加1個，體會十進制計數法，了解每個數的含義。然而在實驗中，孩子們并沒有什么感悟，只自己在那邊一味地隨意擺，不管是實驗的過程中，還是實驗之后，都沒有交流，沒有反饋。

【教學對策】

調整1：李校長指出我的初稿中的教學導入細碎沒主旨，課件也沒有明顯的交互標志，操作不便捷，不能達到導入新課的教學目的。因此，我根據教學設計調整輔助課件，使之更具體明確，具有可操作性，更切合課堂教學實際。

老師小棒一根根出示，邊出示邊數數，滿十進1捆成一捆……20演變成2捆。

學生齊數，觀察滿十變一捆。

師：豎個大拇指給你們，數得真好，這些是我們上學期學的20以內的數，在生活中，我們還聽到過這樣的數：（1）山湖花園小學有六十六個班級。（2）孫悟空有七十二變。今天這節課，我們就一起來數這些數。（板書課題：數數、數的含義）

調整2：原先的課件重難點突破策略在設計中反映不明顯，缺少學生突破難點感悟效果，實驗的感染力不夠。我們做了調整，調整后的課件增加了交流、反饋等環節，從而更好地突破了本課的重難點。

師：現在請咱們班能干的小朋友都擺好二十九根小棒。

生實驗操作。

師：請每位同學再拿一根放在邊上想一想：現在有幾根？

師：二十九添上一是三十，那么怎樣一下子就能知道是三十根呢？

生實驗操作感悟。

生：直接拿出三捆。

追問：怎么會變成了3捆呢？另外的1捆又是從哪里來的？

生在下面細心操作，把原本看不見、摸不著的，經過自己的實驗過程，有了具體的感悟，體會了滿十進一。

【對策分析】

（一）緊扣“進1”，靜等清晰表述

我的教學設計緊扣“滿十進1”這個重難點，板塊設計條理清晰，在教學時更要體現出師生互動、動手操作、交流想法。首先得讓學生在操作中交流，一年級的學生在擺小棒的過程中，讓學生先說自己這樣擺的理由，你還可以怎么擺？擺好以后，讓學生說說你擺的想法和理由。要注重挖掘教材可操作的知識，讓學生在操作中學會交流。加強學生的說話練習，一年級學生好奇心強，要根據他們的心理特征，鼓勵他們想說、敢說，講自己的理解，不明白的可以提問。

(二)參與實驗討論，提高思維素養

課堂中組織學生實驗，必須充分調動學生學習的內需，使學生勤于思考，勇于創新，討論也能加強師生間的信息交流，給課堂教學帶來蓬勃生機，注入活力。實驗后的討論是在教師的引導下，針對問題，同學間充分交換看法和見解，有利于學生共同提高。實驗過程中更要創設學生敢想、敢說的氛圍，如此才能閃現出智慧的火花。另外，課堂中組織學生討論，定要突出學生的主體地位，啟發學生積極思考，發揮他們的學習積極性和主動性。實驗過后的討論需要考慮到課型特點、教學內容、教學目標的需要以及學生的年齡特征等諸多因素，實驗操作絕對不能流于形式。

總而言之，數學課中說的實驗要側重于行之有序、行之有據。只有在數學教學中扎扎實實、持之以恒地培養學生的實驗操作能力，學生才能在實驗之后靜心說數學。參與這樣的實驗課題嘗試，投入在我們的教學實際中，我是個初出茅廬的嫩孩子，所以感謝工作室的團隊力量，讓我們在實驗教學的嘗試中得到鍛煉，讓孩子們在實驗中收獲成長！