新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

江蘇省南通市濱海園區(qū)三余中學(xué) 李 飛

隨著教學(xué)體制的改革及發(fā)展，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式很難滿足課堂教學(xué)的需求及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中若針對(duì)學(xué)生實(shí)施整體及統(tǒng)一的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致課堂兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響高中學(xué)生的綜合發(fā)展及進(jìn)步，使得偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重，阻礙著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性及邏輯性，使得少數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在害怕、恐懼甚至放棄學(xué)習(xí)等觀念，由于每一位學(xué)生的思維、理解能力的差異，使得學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，學(xué)生在日漸艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)中會(huì)產(chǎn)生退縮、恐懼的心態(tài)，而少數(shù)學(xué)生擁有的戰(zhàn)勝欲望使得課堂學(xué)習(xí)變成兩極分化的點(diǎn)，加大了教學(xué)難度。現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高，學(xué)生、教師與家長(zhǎng)過(guò)于重視數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清、應(yīng)試教育觀念深入等原因?qū)е碌模處熚茨茚槍?duì)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施有效教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。

二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方式

1.針對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)

針對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生實(shí)施分層，在分層教學(xué)開(kāi)展學(xué)生分層的過(guò)程中，首先應(yīng)遵循學(xué)生自愿的原則，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、分析解決問(wèn)題的能力、理解能力及接受能力等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，避免分層教學(xué)對(duì)學(xué)生身心健康的影響，告知及為學(xué)生們分析實(shí)施分層教學(xué)的意義及對(duì)自身發(fā)展的好處等，采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的方式，即在一段時(shí)間的分層教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)積極性等綜合學(xué)習(xí)水平實(shí)施重新分組，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差層次的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的思想工作教育，發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)施相應(yīng)的動(dòng)態(tài)化管理分層教學(xué)，避免學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于較高層次而產(chǎn)生優(yōu)越感、自大感等，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式進(jìn)行分層

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件就是教學(xué)目標(biāo)的分層，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)難易程度、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)等，教師根據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)于自身教學(xué)做出較為合理的教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身實(shí)力一步一步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的同步特征；高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)層次及水平等詳細(xì)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方式，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在講解一道重點(diǎn)及難點(diǎn)題型時(shí)，對(duì)于同樣的一道題目，部分學(xué)生掌握較好，但存在少數(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生還是掌握不了教師教授的解題思路及解題方式，因此，有效的針對(duì)性教學(xué)方式顯得尤為重要，教師應(yīng)采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)同一水平的小組學(xué)生實(shí)施較為簡(jiǎn)單及直觀的解題思路的教學(xué)，針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高層次的學(xué)生，以拓展式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使得每一個(gè)層次學(xué)生均能夠穩(wěn)步發(fā)展。

3.針對(duì)課后任務(wù)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行分層

對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的分層亦屬于分層教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，由于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生具備程度不一的學(xué)習(xí)成果及能力，若沿襲傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生面對(duì)較低的分?jǐn)?shù)難以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，因此，有效的分層評(píng)價(jià)方式顯得尤為重要，針對(duì)基礎(chǔ)較差層次的學(xué)生，教師應(yīng)實(shí)施鼓勵(lì)、支持的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以另一個(gè)方面優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)；針對(duì)中等學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、支持、點(diǎn)撥及指導(dǎo)，要求學(xué)生向著更高層次學(xué)生看齊；針對(duì)學(xué)習(xí)水平層次較高的學(xué)生，應(yīng)以高要求及高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后給予相應(yīng)的拓展及延伸訓(xùn)練，提高該層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

在新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行綜合教學(xué)，提高班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及全面素質(zhì)的提升。

[1]林清波.新課程下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有關(guān)思考[J].成功（教育版），2013，10（1）：226.

[2]杜大權(quán)，吳謹(jǐn).新課程理念下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].都市家教：下半月，2011，23（9）：164-164.

[3]鐘海濤.新課程理念下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式——分層教學(xué)[J].金色年華（下），2012，05（12）：163.