試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略的應(yīng)用

江蘇省沛縣安國(guó)鎮(zhèn)中心小學(xué) 李心鋒

小學(xué)生身心處于成長(zhǎng)階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力均相對(duì)缺失，從某個(gè)程度上來(lái)說(shuō)，其還不具備自主學(xué)習(xí)的能力。然而，不具備自主學(xué)習(xí)的能力并不意味著純灌輸式教學(xué)的有效性。反之，在學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力的背景下，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開(kāi)展“引導(dǎo)式”教學(xué)，方可從根本上促進(jìn)學(xué)生思維模式的形成以及自主學(xué)習(xí)積極性的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)課程，從教學(xué)內(nèi)容到課時(shí)安排都占據(jù)著十分重要的地位，教學(xué)價(jià)值相對(duì)較高，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“有效引導(dǎo)”具有較強(qiáng)的可行性與價(jià)值。而如何在我國(guó)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施“有效引導(dǎo)”，則成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)課程，因此，在內(nèi)容的設(shè)定上多是相對(duì)基礎(chǔ)的。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)一二年級(jí)以基礎(chǔ)計(jì)算為主，而在三四年級(jí)則開(kāi)始涉及圖形、分?jǐn)?shù)等問(wèn)題，在五六年級(jí)逐漸加入了未知數(shù)的知識(shí)。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定實(shí)際上是循序漸進(jìn)的。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一設(shè)定，反而一味地以灌輸為主。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，雖然能夠解決某些數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是無(wú)法達(dá)到舉一反三的效果，甚至其解決問(wèn)題的方式十分單一，無(wú)法加以創(chuàng)新和優(yōu)化，這樣的教學(xué)結(jié)果并不符合素質(zhì)教育的要求。針對(duì)該種狀況，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)加以明確，希望能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供幫助。其主要有：第一，教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)。多數(shù)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)與生活的關(guān)系缺乏了解，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，而教師一味地追求教學(xué)成績(jī)，也忽略了這個(gè)方面的內(nèi)容，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。第二，教學(xué)方式缺乏科學(xué)性。灌輸式教學(xué)是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)相對(duì)主流的教學(xué)方案，縱然當(dāng)前的教學(xué)方式，不少教師還是運(yùn)用該種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂相對(duì)死板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺失。第三，引導(dǎo)式教學(xué)的無(wú)效性。引導(dǎo)式教學(xué)本身具有較好的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，但是在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有充分掌握其運(yùn)用的核心，從而形成了照搬的效果，反而降低了教學(xué)的有效性。

二、“有效引導(dǎo)”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

“有效引導(dǎo)”是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。該種教學(xué)方式側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此，有效引導(dǎo)直接關(guān)系著教學(xué)結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用該種教學(xué)方式具有三個(gè)基本意義：第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)地位。將傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)移至學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力；第二，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得其智力發(fā)育得到保障；第三，活躍課堂氛圍，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的運(yùn)用策略

1.利用教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展引導(dǎo)式教學(xué)，最擔(dān)心的就是學(xué)生無(wú)法參與其中，從而使得教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與度存在較大的缺失。面對(duì)該現(xiàn)象，必須要考慮到小學(xué)生的實(shí)際狀況，并且以其興趣為主，創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，在情境中穿插數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在融入情境之中時(shí)，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，并尋求解答的方式，此時(shí)再對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果事半功倍。例如，在最基礎(chǔ)的加減法教學(xué)中，以購(gòu)買(mǎi)糖果為例，學(xué)生對(duì)于糖果的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂本身，但是在故事的引導(dǎo)下，其將會(huì)相對(duì)集中精力，學(xué)習(xí)效果提升。

2.利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)的印象

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)通過(guò)布置習(xí)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。但是，兒童的天性會(huì)使得其相對(duì)排斥習(xí)題的存在，在這種狀況下，教學(xué)效果自然相對(duì)較差。如果教師在課堂的安排上能夠進(jìn)行優(yōu)化，并且將布置習(xí)題轉(zhuǎn)化為課堂結(jié)尾的訓(xùn)練，也就是說(shuō)，在每堂課講解完知識(shí)后，都根據(jù)知識(shí)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，并且給予學(xué)生討論的空間，這就能夠有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，尤其是當(dāng)其發(fā)現(xiàn)自身具有解決問(wèn)題的能力時(shí)，其有一種被肯定的感覺(jué)，在后期的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)性與積極性均能夠得到提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤思考，糾正其知識(shí)結(jié)構(gòu)

在很多時(shí)候，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，從而使得學(xué)生積極性受損。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的必然性，學(xué)生的知識(shí)容量本就有別于教師，犯錯(cuò)也就相對(duì)正常。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果存在錯(cuò)誤，可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)性思考，從而使得其可以從根本上來(lái)糾正自身的錯(cuò)誤

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