小學數(shù)學深度教學的資源設(shè)計研究

江蘇省響水縣南河中心小學 孫 雷

根據(jù)我國教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，數(shù)學仍是小學階段教育中的一門必修課，且知識點具有較強的邏輯思維及內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，對鍛煉學生的邏輯思維能力及掌握學習規(guī)律具有積極的影響作用。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)今針對小學數(shù)學課堂教學問題均是主張實施開展深度性教學課堂來提高學生數(shù)學綜合素質(zhì)水平，但大部分教師在開展數(shù)學課堂教學活動中均是以開發(fā)學生智力為其深度性教學目的，未能站在學生的角度來評估此類教學方法的合理性，與新課標背景下主張突出學生學習主體地位的教學理念不符，間接性降低了學生學習的主動性和課堂氛圍的活躍性，故筆者認為教師開展數(shù)學課堂深度教學活動時，需突出學生學習主體地位，結(jié)合其生活實際及周邊環(huán)境進行教學資源設(shè)計，以提高學生課堂學習的積極性及學習效率，從而達到教師課堂深度教學高效性的最終目的。

一、全面性深度教學，拓展學生知識面

教師開展數(shù)學深度教學的直接目的在于拓展學生知識面、思維深度及促進師生間的友好溝通，以此為依據(jù)來綜合整理教材資源，并利用其教學資源種類的多樣性來確保教師深度教學資源設(shè)計的有效性，對保障教師課堂教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。除此之外，教師還可利用現(xiàn)下多元性的信息化教學工具來充分囊括各種科目的教學資源，教材資料豐富的資源庫存對確保數(shù)學課堂教學的全面性能起到較為積極的影響作用，同時，在數(shù)學教學中引導(dǎo)學生聯(lián)系其他科目展開學習，不僅可以拓展學生知識面，還有利于提高其綜合素質(zhì)水平，對教師培養(yǎng)綜合性人才具有較為顯著的輔助作用，以促進小學數(shù)學課堂深度教學的有序展開。

例如，教師在開展小學數(shù)學課堂教學過程中，可利用數(shù)學知識點間的關(guān)聯(lián)性來整合分散的信息資源，并結(jié)合學生生活實際來進行問題設(shè)置或創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學情景模式，引導(dǎo)學生積極參與其中，有效提高學生數(shù)學學習積極性，有利于引導(dǎo)學生在生活中領(lǐng)悟數(shù)學魅力，對進一步增強其對數(shù)學學習的求知欲望具有積極的影響作用。如以“相遇應(yīng)用題”為例，教師在講解完課本例題后，問：“現(xiàn)實生活中僅僅只有例題描述的這種情況嗎？說說你們的見解。”此時，學生在教師的鼓勵下會積極爭先發(fā)言來表達自己的觀點，然后教師就可根據(jù)學生觀點來重新設(shè)置題目，并引導(dǎo)其利用上述例題的解決方式來進行問題解決，有效活躍課堂學習氛圍，有利于提高學生學習積極性，通過指導(dǎo)其利用數(shù)學知識點的關(guān)聯(lián)性來進行問題設(shè)置，對提升學生學習深度和實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義，

二、探究性深度教學，善于發(fā)現(xiàn)問題

教師在開展小學數(shù)學深度教學過程中需引導(dǎo)學生在舊知識鞏固基礎(chǔ)上進行新知識拓展，避免學生出現(xiàn)得新忘舊、到前丟后的學習現(xiàn)象，學習基礎(chǔ)的不穩(wěn)定性對其今后學習會造成不利影響，故筆者認為教師需引導(dǎo)學生在學習和掌握新知識內(nèi)容時多鞏固舊的知識點，以此為依據(jù)來進行數(shù)學深度教學的資源設(shè)計，利用其教學資源的全面性和綜合性對教學方法進行不斷創(chuàng)新，并指導(dǎo)學生在學習中學會發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律及問題，同時注入更多的新知識點來激發(fā)學生的求知欲，對增強其學習的主觀能動性具有積極的影響作用。

例如，在進行“最小公倍數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容的教學時,教師可轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學模式，將語言直接描述轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學生在課堂上通過報數(shù)演繹來進行學習：以位置為報數(shù)順序，數(shù)字是2、3的倍數(shù)的需在位置上起立。通過報數(shù)演繹來指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)其中問題，此時有學生提出：“有同學站了兩次。”通過自主發(fā)現(xiàn)問題會提高其問題的探究興趣和積極性，間接激發(fā)了其求知欲望，緊接著，教師指導(dǎo)學生觀察自身報的數(shù)并加以記錄，會發(fā)現(xiàn)6、12、18……都是2和3的倍數(shù)，更為直觀的表達形式會提高學生對此章節(jié)內(nèi)容知識點的理解程度，后引入新課題“公倍數(shù)”。有了前期的教學鋪墊和引導(dǎo)，學生會因是自主發(fā)現(xiàn)問題和結(jié)論探索所影響，對與公倍數(shù)相關(guān)的新知識點內(nèi)容存在較強的探究欲望和學習積極性，不僅有效活躍了課堂范圍，還有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，對提高學生學習效率及學習質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

三、靈活性深度教學,學生課堂一體化

教師以往傳統(tǒng)的教學模式只是將課本中的數(shù)學知識點一味地灌輸給學生，在教學評價方面也是以老師主觀意識為參考依據(jù)，學生課堂學習的主體地位往往得不到有效重視，不利于其學習積極性的有效提高。故在新課標教學背景下，針對小學階段學生的數(shù)學課堂深度教學，均是主張以彰顯學生學習主體地位為前提來進行教學設(shè)計，針對學生的個體化差異靈活運用多樣性的教學方式，注重學生學習過程中的個人心得體會，并鼓勵其在課堂上積極發(fā)言，有利于調(diào)動課堂氛圍，同時有助于提高學生學習積極性，對增強學生數(shù)學學習信心具有積極的影響作用。

例如，教師在開展數(shù)學深度教學過程中，可在合理情況下通過營造相對活躍、輕松的課堂環(huán)境來為學生提供和諧且創(chuàng)意十足的學習場所，對散發(fā)學生思維活躍性和提高其數(shù)學創(chuàng)新能力具有較好的輔助作用。如在進行“圓的認識”一章節(jié)內(nèi)容教學時，教師可引導(dǎo)學生舉例生活中呈圓形的物體，如杯蓋、盤子、輪胎等，在進行教學資源設(shè)計過程中，將呈現(xiàn)圓形的生活常見事物及相關(guān)事物動態(tài)圖進行課件制作，如雨滴落入水中出現(xiàn)的圓形波紋、馬戲團小猴子踩的單車輪胎等，在課堂上利用多媒體設(shè)備播放課件讓學生進行觀看，并引導(dǎo)學生在觀看中發(fā)表自身對圓的認知觀點，同時在課堂上安排時間讓學生以小組形式進行溝通和交流，營造出輕松、活躍的學習氛圍，對提升學生對新鮮事物學習的主動性具有積極的影響作用。

綜上所述，針對小學數(shù)學深度教學的資源設(shè)計問題，筆者認為教師需以學生年齡特點及生活經(jīng)驗為依據(jù)來進行教學資源設(shè)計，以彰顯學生學習主體地位，同時提高其數(shù)學學習信心，不僅可以有效活躍課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣，還對提升學生學習的主觀能動性及教師課堂教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，望采納。