初中數學有效課堂的構建策略

河北省寧晉縣唐邱鎮唐邱中學 李利芹

初中數學有著承上啟下的重要作用，對學生其他學科的學習和生活有著很好的幫助和促進作用，所以需要我們一線初中數學教師意識到自身的責任和義務，努力構建有效的初中數學課堂。接下來，本文從多個方面著手，介紹三個創建有效初中數學課堂的策略，并輔以案例佐證，具體內容如下所述。

一、以學生為本，對學生合理分層

當今時代是素質教育的新時代，注重學生成績的同時更加注重學生多元化和多樣化的發展，更注重學生的學科素養和綜合素質，所以在初中數學課堂教學的過程中，需要一線教師意識到這一點，在實際教學中能夠尊重學生的差異和個性，揚長避短，在課堂教學中對學生合理分層，讓每個學生都能夠達到“跳一跳就能夠夠到蘋果”的狀態，實現共同的成長和進步。

例如，在學習人教版《正數和負數》這一內容時，就可以根據學生的不同水平和能力來進行分層教學。對于基礎比較差的學生來說，可以讓學生回答一些簡單的問題，例如小學學過的最小數是幾？存不存在比0還小的數？有沒有注意到氣象員在播報天氣預報的時候說過零下二十度、零下三十度，需要怎么表示呢？在這樣簡單的引入之后，就可以讓學習基礎中等的學生來歸納一下正數和負數的概念和區別，需要怎么表示。在掌握了基本概念之后，就可以進行簡單的正負數運算了，此時就可以讓學習成績比較好的學生來計算一下相關的題目，例如-50+30；39-51……這樣的課堂一方面能夠讓每個層次的學生都感受到教師的關心和關注，提高學生的學習自信，另一方面也能夠有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，有助于教學效果的提升。

二、引入游戲，活躍課堂氛圍

愛玩是學生的天性，所以，教師在教學的過程中，要能夠以此為出發點，為學生搭建輕松快樂的游戲課堂，這也是提高學生學習有效性的有效手段。而如何在課堂教學中適當引入一些小游戲，就需要教師能夠根據學生的特點和教學內容的需要來合理編排，既保證學習任務的完成，又能夠讓學生快樂地玩。

例如，在學習“有理數加法運算”這一內容時，對于a + b = b +a這一加法交換律的教學，就可以在課堂上組織一個小游戲，即從班級中選擇兩名同學：張同學和王同學，并告訴其他學生：張同學代表a，王同學代表b，此時，張同學和王同學站在一起就代表a+b，并且張同學+王同學=兩個人，之后讓兩位同學互換位置，問同學們：王同學和張同學加在一起還是兩個人嗎？此時同學們肯定會異口同聲地回答是，由此就可以推斷a + b = b + a。通過這個小游戲，不僅使得課堂氛圍變得更加活躍了，而且同學們也能夠牢記此定律，為之后的學習打下堅實的基礎。

三、把握教學基點，讓教學方法落到實處

受應試教育的影響，很多教師在實際教學中往往將學生的成績放在第一位，所采用的教學方式也是比較枯燥的教師講、學生記憶背誦的方法，為的就是節省課堂教學時間，更快地提高學生的學習成績，這樣的教學模式比較枯燥乏味，教師很累，學生也很煩，教學效果也很不理想。教師在實際教學中嘗試融入新的教學方式，例如小組探究、多媒體授課等，但大多是形式教育，小組探究就是給學生一段時間討論，至于討論的過程如何、結果如何并不重要，導致探究的過程成了學生說話的過程，而多媒體授課成了多媒體展示課，這樣的改革可謂是適得其反。因此，初中數學教師在實際教學的過程中，一定要把握好教學的基點，將多媒體、各種新的教學方法作為一種工具來融入初中數學的教學實踐中去，而不是為了使用而使用，并能夠在此基礎上探索出更多新的教學方法。

例如，在學習勾股定理這一重難點內容時，在學生掌握了勾股定理的概念之后，為學生出這樣一道題，讓學生去探索：在△ABC中，a=3，b=4，則c=？

生A不假思索地回答：c等于5。

師：對嗎，要不要再考慮一下？

生B：c不等于5，因為題目中沒有說明△ABC是直角三角形。

師：B同學說得很對，那么，如果在條件中加上“△ABC是直角三角形”這一條件之后，c邊是等于5嗎？

這時候很多同學都會恍然大悟：c還是不等于5，因為題目中沒有說明哪個角是直角。

師：同學們都很聰明，現在大家對勾股定理應該有了更為準確的認識了吧……

生：是！

在這樣一個簡短的探索之后，同學們對勾股定理有了更為深入的認識，同時也很好地鍛煉了學生的合作探究和探索能力，與此同時，學生對分類討論這一重要的數學思想也有了初步的認識?？梢哉f是提高了學生的學習興趣，提高了學生參與程度，同時也在很大程度上提高了課堂教學的有效性。

總的來說，構建有效的初中數學課堂是十分重要和必要的，本文所提出的幾個策略僅僅是個人經驗之談，不夠完善和具體，相信在更多初中數學教師的共同努力下，還能研究出更多有效的教學策略，在未來的時間里，初中數學課堂定能取得更好的教學效果。