開啟自主探究課堂，彰顯數學知識魅力

江蘇省句容市亭子小學 王春根

數學課的魅力是不言而喻的，在教育改革的今天，積極打造自主探究課堂，讓學生主動探究數學知識，感受數學知識的魅力，能夠提高課堂教學的創新度。研究自主探究課堂的打造方式，從教學思想、教學內容等多個角度入手進行改革，推進素質教育與數學學科教育的結合，才能讓自主探究課堂模式在小學數學教學實踐中發揮真正的教育作用。

一、激發自主學習興趣，打造探究情境

激發學生的自主探究學習興趣，是開啟自主探究課堂的第一步，也是最難的一步。在過去的小學數學教學過程中，很多教師認為小學生的學習能力差，難以快速理解數學知識，因此，大多數教師會將所有知識掰開揉碎地講解給小學生聽，讓小學生按照自己的思路去理解數學知識，按照教師傳授的單一思路去解決固定模式的數學問題，使得學生越發沒有數學學習自信，也喪失了個性化的學習方法。要促進學生成為數學知識的自主探究者，教師要重新喚醒小學生的學習熱情，喚醒學生的自信心以及數學學習興趣。興趣是小學生學習路上最好的伙伴。在興趣的推動下，數學知識的學習會成為快樂的過程，與其他學科相比，數學學科知識的枯燥性、邏輯性較強，難以吸引小學生的注意力。因此，教師要從小學生的興趣愛好出發，利用小學生的實際生活或者學生喜愛的游戲方式組織教學，打造輕松的學習環境。

比如在帶領一年級小學生學習“比一比”的知識時，教師要積極利用生活元素去創設情境。比如展示一張自己的照片與小學生的照片，讓學生比較高矮；出示兩個不同長度的鉛筆，讓學生通過測量與觀察，比一比兩支鉛筆的長與短；也可以利用生活中大樹的影子，讓學生比比看哪棵樹的影子長。用小學生生活中可以接觸到的事物營造真實的學習情境，能夠讓學生自主思考，探究長與短、高與矮、大與小等不同的比較因素。同時，教師可以利用這一節內容引導學生參與到競賽中來，給學生準備十組對比事物，讓學生通過自主探究，找到比較的角度并給出結果，看哪一位小學生用時最短。有了競爭因素的支持，學生能夠快速投入到自主思考與探究的學習活動中去，并力爭提高個人探究的正確率，在自主思考中找到參與課堂活動的樂趣，也認識到自己的數學學習能力。

二、轉變數學教學理念，給予自主探究機會

培養小學生的自主探究興趣，對教師與學生來說都是挑戰，而轉變數學教育理念，則是對教師的考驗。在新課程改革的過程中，每一位教師都要接受與落實全新的教學模式。自主探究課堂的打造，就是落實自主探究學習模式的實踐。在教學過程中，教師要認清自己是整個教學活動的組織者、設計者、引導者，同時也是學生的合作者與協調者。要讓學生能夠融入自主探究活動中，教師要先改變自己的教學理念，在教學設計中，要將自主探究時間預留出來，并給學生展示個人自主探究能力的機會。有了時間與空間，學生才能更好地思考與表達，在數學課堂中有更加充實與真實的體驗。

比如，教師可以利用預習來培養學生的自主探究意識，讓課堂得以延伸。培養學生的預習能力，讓學生養成預習的習慣，對于自主探究課堂的開啟來說十分重要。在教學中，教師可以利用導學案的方式，給予學生課前自主探究必要的引導，讓學生明確自主探究的方向與內容，嘗試在自主探究中積極解決數學問題。例如在講解“兩、三位數除以一位數”這一課時，教師要先明確學習目標，即探究兩、三位數除以一位數（首位能整除）的計算，理解和掌握筆算的方法；培養學生分析、綜合及簡單推理的能力，利用自己積累的知識探究新的知識。在導學案中，教師可以利用復習引導學生關注除法，借助學生學習過的60÷3、800÷2、900÷3等運算，讓學生思考新知識，提出“要將46支鉛筆平均分給兩個班級，每個班級分得多少只？”的實際問題，鼓勵學生探究其中的邏輯要素，列出式子，嘗試用豎式計算。這樣的導學案給學生提供了新知識的方向，也留下了空白，學生有發揮自主學習能力的機會，也有表達個性化看法的機會。用預習活動引導學生參與到自主探究中，能夠消除學生的學習緊張感，促進小學生盡自己最大努力獲得豐厚的學習成果。之后，在課堂導入環節，教師可以讓學生分享自主探究成果，給學生時間在課堂中展示個人優勢，匯報自主探究的成果。無論學生給出什么樣的成果，教師都要肯定學生的自主探究學習過程，讓學生通過與他人交流，規范自己的學習成果，促進學生產生自主探究的欲望，并期待在下一次自主探究學習中完善自己。

三、設計實踐教學環節，開啟自主探究課堂

動手實踐是小學生喜歡的學習方式。在開啟自主探究課堂的過程中，教師可以設計動手實踐活動，讓學生在動手操作過程中自主理解數學知識，探究數學理論。數學知識的學習不能光靠強行記憶，死記硬背是沒有樂趣的，被動接受的知識很容易忘記。教師要將實踐活動納入教學過程中，促進學生從動作開始運作思維，將思維與自己的活動聯系起來，發展學生的思維能力，提高學生的實踐水平與學習興趣。

比如在講解“多邊形的面積”這一課時，教師可以讓學生用硬紙卡剪出一個平行四邊形。通過裁剪，將平行四邊形拼成一個長方形，以此來理解平行四邊形面積的計算公式。除此之外，教師可以讓學生通過動手操作探究其他的可能，比如兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個長方形，兩個完全一樣的銳角三角形可以拼成一個平行四邊形，兩個完全一樣的鈍角三角形可以拼成一個平行四邊形。讓學生在動手操作過程中獲得更多自主探究成果，了解多邊形與其他圖形的關系，理解多邊形面積公式定理，能夠促進學生在自主探究中獲得快樂。

綜上所述，在打造自主探究式數學課堂的過程中，教師要將學生的學習需求、教育的發展需求以及個人教學能力的發展有機結合在一起，在培養學生自主學習能力的過程中，成為有效教學方法的一線探究者。用自主探究的方式給學生更廣闊的發展空間，讓學生的綜合學習能力得到全方位提升，有助于學生成為新時代的人才。