培養應用意識，提升數學能力

江蘇省常州市武進區星辰實驗學校 沈珊珊

學生是一個全面發展的人，由此，教師要注重對學生各方面能力的培養，不只要關注學生的學習成績，更要注重學生多方面才能的培養，尤其是與學生生活聯系緊密的應用能力。數學課堂教學中，教師可以有效地開發、利用生活這一學習資源，巧妙地滲透生活元素，借助學生對生活事物的熟悉感，更好地促進學生有效思考，實現高效率的數學課堂。

一、創設生活情境，激活學生應用意識

數學源于生活，并應用于生活，兩者有著緊密的聯系，而且數學這一學科相對于其他學科來講有著很強的抽象性，這樣就使得數學與生活實際有著很大的距離，學生也較難理解掌握。由此，教師需要改變創新，可以從生活的角度出發，創設熟悉生活情境，更好地培養學生的應用能力，促進學生有效理解。

例如：在教學“小數乘法和除法”時，教師發現學生對于小數計算還是很陌生，思考起來有些抵觸，也很難理解。于是，教師開發生活資源，創設了一個生活情境：媽媽到超市買菜，黃瓜2.3元/斤，西紅柿2.1元/斤，媽媽買了3斤黃瓜，你幫媽媽算一算，買黃瓜一共花了多少錢？學生們在教師給出問題后，都被吸引到這一情境中，并對這一問題感到很熟悉，于是很主動地去思考、解決這一問題。學生在思考后，聯系自己已有的數學經驗，列出了相應的算式“2.3×3”，只需要解出這一算式就可以解決這一實際問題。此時，學生也迫不及待地想要去學習小數乘法的知識內容，在接下來的學習中變得主動、積極。

課堂教學中，教師通過為學生們創設熟悉的生活情境，很好地吸引了學生的學習注意力，激活了學生的應用意識，讓學生從中很好地體驗到了數學與生活之間的緊密聯系，促進了學生的全面發展。

二、設計生活問題，培養學生應用能力

學習數學的目的之一就是能夠解決實際問題，幫助人們更好地生活。作為教師，可以有效地利用這一點，在課堂教學中，可以結合具體教學內容，聯系生活實際，設計一些生活問題，讓學生可以有機會學以致用，進而更好地培養學生的實際應用能力。

例如：在教學“整數四則混合運算”時，教師在和學生們對本節內容有了一個簡單的認識后，從學生的生活選材，為學生設計了一個生活實際問題：學校圖書館準備購進一批故事書，打算購進某種圖書12套，它的單價為60元每套，還準備購進一種科技書22套，單價為45元每套，這個學校共需要出資多少呢？學生們在教師給出問題后，都紛紛進入思考探究中。學生們在教師的引導下，聯系自己課上所學的整數四則混合運算的知識來解決這一問題，很快學生便依據自己已有的數學經驗列出相應的算式“60×12+45×22”，然后根據自己課上所學的計算知識，解出這一算式結果為“1710”。學生在利用自己的數學經驗，很好地解決了這一實際問題后，成就感十足，很好地體驗到了數學知識在生活中的價值和意義，并十分主動地去學習接下來的知識。

以上案例中，教師在課堂中為學生引入了一個生活問題，讓學生利用數學知識去解決，很好地培養了學生的實際應用意識，拉近了數學與學生的距離，讓學生變得更樂于學習數學知識。

三、開展實踐活動，促進學生全面發展

生活中有很多問題需要借助數學知識來解決，而學生在學習的過程中也要注意聯系生活實際，鍛煉應用能力。課堂教學中，教師可以適時地組織學生開展生活實踐活動，以更好地活躍學生數學思維，培養學生應用意識，促進學生全面發展。

例如：在教學“百分數”時，教師在和學生們學習本節內容時，為了幫助學生更好地理解這一內容，結合學生實際，創設了一個生活實踐活動，讓學生體驗學習。師：同學們，現在我們一起去逛商場吧！一家商場恰好在舉行周年慶活動，每件商品都在打折出售。我看上了一件上衣，店家告訴我原價為290元，現在打7折，我最后需要支付多少錢呢？學生們立即反應，這一問題與我們所學的百分數知識密切相關，根據自己已有的數學經驗，得出7折的意思，就是按照原價的70%來出售，并列出算式“290×70%=203（元）”，得到最后的結果為203元。隨后，教師利用多媒體技術，為學生營造一個商場買賣交易的情景，讓學生們扮演“顧客”的角色，去買一些打折物品。學生們就這樣在教師的引導下，積極地進入這一實踐活動中，并在活動中對百分數的知識有了一個很好的認識和體驗。

課堂教學中，教師巧妙地結合學生實際，開展實踐操作活動，很好地活躍了課堂學習氛圍，促進學生進行體驗學習，讓學生對數學知識有了一個更深刻的認識和記憶，促進他 們全面發展。

總之，數學與人們的生活實際有著密切的聯系，這需要數學教師巧妙開發和利用。在今后的小學數學課堂教學中，教師要注重抓住有限的課堂時間，巧妙地滲入生活元素，結合學生的生活實際，有效地開展課堂教學，更好地激活學生的應用意識，培養學生靈活運用所學知識的能力，促進學生全方面發展。