試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

`重慶市萬州區電報路小學北山校區 魏燕輝

小學數學培養學生思維能力是目前乃至未來教育的一個主體方向，只有學生具備一定的思維能力，才能積極開動大腦運用知識點解決實際問題，讓學生能夠解決實際問題，這是數學教學的終極目標所在，需要教師在教學過程中注重把握教學的重點及難點問題，然后提出有效的解決方案，以推動課堂教學取得理想的成效。文章從多個層面闡述了小學數學教學中學生思維能力培養的關鍵性，然后提出了具有針對性的解決措施。

一、以情境教學增強學生思維能力

小學生精力旺盛，而且他們對于新鮮事物具有極強的好奇心，導致他們的注意力無法長時間集中，所以在小學數學教學中，教師需要注意吸引學生的注意力，篩選學生喜愛的教學模式，這樣才能充分調動學生的學習積極性。根據相關調研顯示，很多學生喜歡情境化的教學模式，由此才能推動學生更好地參與教學活動。所以教師需要充分利用情境化的教學模式，增強學生的學習興趣，調動學生思維能力，讓學生能夠在相應的情境之中思考課堂問題，這樣才能達到最佳的教學效果。例如：教師在進行乘法的初步認知的教學過程之中，可以讓學生通過游戲模式學到知識點。在游戲開始之前需要認知到相應的規律，學生說出幾個相同的數，然后教師說出它們的和，這樣的教學能夠最大限度地吸引學生的注意力，學生積極發言，教師在學生說出數字之后快速說出答案，學生驚訝于教師的速度，并且對教師的解答技巧具有極高的興趣，對于學生思維動機的激發能夠起到極大的推動作用，學生思維相對活躍，這樣能夠為學生自主學習奠定極好的基礎，對于課堂教學來說也是事半功倍。

二、數形結合教學，強化思維深度

數學知識點之間存在明顯的聯系，學生只有掌握知識的鏈接才能更好地聯系新舊知識，這對于學生學習效率的提升具有極大的幫助。在此基礎上，教師需要培養學生數形結合理念，從而促使學生能力的開發。在數學思維之中，數形結合基本上是構建在知識聯系的前提下，有效幫助學生更好地吸收抽象化的學習內容，并且能夠將其轉化為具體化的學習內容。一旦學生擁有數形結合思想，則可以借助自身數量關系與空間形式探索知識本質，然后能夠獨立分析及解決問題。培養數形結合思維過程中，教師則需要借助直觀及形象化的圖形，將圖形進行轉化，形成數量關系，這樣才能幫助學生解決數學問題。例如：在長方形周長公式的教學過程中，教師則需要幫助學生借助數形結合思想，從而更好地理解公式的含義，求長方形周長有三種方式：長+寬+長+寬；長×2+寬×2；（長+寬）×2。教師引導學生能夠通過上述三種方式分別求解，然后一邊畫圖一邊求解，這樣強化學生思維深度，學生學習能力必然得到顯著改善。

三、掌控教學重點及難點，拓展思維能力

數學知識點中存在很多的重點及難點內容，很多學生在學習過程中遇到諸多的困難，這對于教師的教學也提出了更高的要求，教師在教學過程中針對教學重點及難點必須予以高度重視，采取有效的教學策略解決當前的教學弊端。具體來說，教師需要從教材特點出發，教師對于學生思維必須要合理開發，對于教材中的重點及難點部分予以深入的挖掘，在講解過程中分清重點，而在進行知識講解過程中，必須要結合班級的實際情況，最好是讓學生在相對輕松的氛圍下學習。需要注意的是，必須注重分層設計，然后提出相應的問題，要求學生勤加思考與練習，通過循序漸進的學習，促使學生具有良好的邏輯性。例如：教師在完成質數與合數的教學之后，篩選一些數字讓學生判斷，并且在此過程中設置重重疑點，哪些是質數？哪些是奇數？既是質數又是偶數的有哪些？既是合數又是奇數的有哪些？這樣能夠鍛煉學生的思維，由表及里，促使學生思維能力得到顯著提升與改善。

四、引導學生實際應用

從長遠角度分析，學生學習數學知識的最終目標是為了更好地使用，這就要求教師在理論教學過程中引導學生實際應用，并且鍛煉學生學習思維。思維能力的培養幫助學生在實際應用過程中更為精準，在此過程中，教師與學生彼此保持良好的溝通與交流，對于學生的相關訴求必須予以尊重，確保學生數學思維培養能夠獲得極好的效果。而針對學生實際能力的培養則需要從多個方面著手，這其中不僅包含理論與實踐的應用，更注重數學思維及實際運用的關聯，從而促使學生的思維能力得以更好的鍛煉。例如：在數學教學過程中，教師需要篩選學生日常生活中運用到的東西或是事物，從而將學生引入課堂教學之中。如在“認識人民幣”的教學中，教師還可以借助生活中的人民幣向學生傳授找錢方面的教學案例，同時結合學生的思考，對學生思維能力的培養也是非常重要的，對教學活動而言能夠起到極大的推動作用。

總體來說，小學數學教學中的數學思維能力培養顯得至關重要，這對于學生思維能力的改善能夠起到極大的推動作用，而且學生的學習興趣被調動起來，促使課堂教學獲得更理想的成效。本文重點分析了目前課堂教學中思維能力培養的重要性，然后通過相應的教學策略實現學生思維能力的提升。